（通讯员 张智云）三下乡进程过半，四五六年级我都已上过课，课程内容相近，但教学效果差异颇大，以四年级效果最佳，六年级次之，五年级估摸着只能以失败形容。今日上午在五年级上课时，因自己的教学内容相对于小学生来说过于庞杂，再加之我本人全程沉浸在自己的话语世界中，全程与学生缺少互动，本来兴致勃勃的学生也变得意兴阑珊，这样的课堂如果让我自己以学生的身份去体验，恐也难以接受，能像五年级学生那般佯装认真听讲已是对老师最大的尊重了，遑论与老师互动。
在课程开始之前，我其实对本次课程的预期效果抱有极大的信心，因为之前相似的内容在四年级取得了不错的效果，想来知识储备更为丰富发五年级学生更能理解我的话语，但真实结果是我始料未及的。从课前与学生的沟通来看，学生们对本次课程也抱有颇大的希望，但因我的教学失误，课后从学生们的表情来看亦是未能达到他们的理想效果。
有准备的老师与有兴趣的学生都不曾收获自己的理想课堂，理想与现实差距如何得以弥合，令我苦恼。或许从一开始老师与学生期待的理想课堂就存在差距，在学生的世界中历史更多是像故事一样像他们扑来，历史人物更为鲜活等；而在我的教学过程中历史显得更为严肃，在没有历史基础的小学生眼中，更多的感受是压抑，鲜活的学生碰上我口中压抑的历史，实在难以擦出火花，教学效果也就不言而喻了。
师生会因各种原因产生心理差距，进而影响理想课程的达成。但是更多的时候教师的努力会有效的弥合这种差距，以推进课程的有效进行。教学是一种常新的活动，面对常新的学生，常新便会是教师自我发展所需要不断追求的。
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