初次观看影片《放牛班的春天》在大一，那时感动得泪流满面。今日再次观影，依旧感动，但更多地是去思考影片中涉及的教育问题。
最初的感受和大家一样，认为教育都需要三心，即爱心、耐心、责任心。现在则认为除了大家公认的三心，教育更需要高专业化水平的教师。教育是教师潜移默化地影响自己学生的过程。校长坚持执行“行动-反应”的教学理念，学生一犯错就立刻给予惩罚，甚至如蒙丹那样，在没有查明结果之前，校长仅因为蒙丹逃课的时间巧合和以往的表现，就判定是蒙丹偷走了钱，将他送进监狱。这样的教育方式，简单、粗暴，也因此影响了蒙丹一生的轨迹。这让我想起曾经那些触目惊心的场景，在特殊教育学校的体育课堂上，自闭症孩子成为教师们的大烦恼，他们往往“固执己见，不服从命令”，或躲在某个角落，或四处跑窜，课堂因为他们的存在而变得混乱无序。有些教师因为对自闭症的不了解，专业化水平低，只看到了自闭症孩子们的外显行为，不知他们这些行为背后的真正原因，他们采取了看似有效的“暴力”手段，将同时有多动症的孩子禁锢在地上，或冲他们吼等等。这些方法或许暂时有效，但却是违背孩子们发展规律的，不利于他们的长期发展。
而马修老师却不一样，面对伤害马桑大叔的顽皮的学生，马修老师的惩罚方式充满爱和包容，他没有把孩子送去校长办公室接受校长残酷的惩罚，却是让学生照顾马桑大叔，在照顾的过程中，孩子看到了马桑大叔的痛苦以及善良，这样的惩罚方式让孩子又重拾了自己内心善良。面对偷了钱的郭邦，马修老师也很生气，但他依旧是先找到学生，耐心地了解他为什么要这样做，当他听到郭邦仅仅是为了实现自己买热气球的梦想时，他释然了，他坚持在不将郭邦的名字说出来的基础上，说出真相，告知校长蒙丹不是偷东西的人。马修老师时刻都懂得“共情”，理解学生，又站在比学生更高的位置去正确引导他们。
当马修老师发现了学生喜欢唱歌，甚至还有几个有唱歌的才能时，他及时地组织了合唱团。在合唱团活动中，马修老师根据每个学生的嗓音特点给他们安排合适的位置，有男低音、男中音、男高音，还有充当“乐谱架”的，甚至连不会唱歌的佩皮诺也被他安排到指挥助理，帮忙拿乐普和指挥棒，在这里，马修老师肯定了每一个孩子的价值，每一个孩子都是被尊重的。在发现莫杭治有唱歌的才能之后，马修老师因材施教，根据莫杭治自己的特点给他“开小灶”进行专业化的指导，给予他合适的个别化教育，帮助他上音乐学院，充分挖掘他的潜能。
在这里的孩子，曾经都被认为是偏执、叛逆、顽固的，但他们内心和其他孩子一样，同样渴望着被人理解，渴望着美好。作为老师，马修能够时刻站在学生的角度来思考问题，时刻以人（学生）为本，用一颗宽容的心去接纳他们，平等、自由地和他们相处，发现每一个学生的特点，肯定他们的价值，挖掘他们的潜能，以身作则教他们面对生活的正确态度。影片的最后，马修老师离开了，但是，马修老师在潜移默化中教给他们的爱、平等等重要的品质却永远地留下来了。
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