张楚廷先生在《课程·教材·教法》2003年第11期发表了课程的“5I”构想一文，提出“5I”构想是一种中介性课程方案， “5I”即信息（information）、兴趣（interest）、质疑（inquiry）、直觉（intuition）、智慧（intelligence）。“5I”是一种注重将知识转化为智慧的课程观。在“5I”视野里，课程是师生以智慧生成为目标，以知识、情感、价值观等信息交流为主要内容，以兴趣、质疑、直觉等为重要心理条件而开展的对未知的探究活动。 “5I”蕴含这样的命题：课程即人；课程即心理过程；课程即文化习得；课程即智慧生成。
以下是我对张楚廷先生的“5I”课程观的简单理解:
1.信息宽于知识
信息information，进入21世纪，人类进入了一个崭新的时代———信息化时代。一切领域都被信息技术所覆盖，从政治到经济；从教育到社会，没有一个领域不受到信息技术的影响。不言而喻信息包含知识，但信息不只是知识，即信息宽于知识。作为新时代的新青年，我们大学生需要具备通识性知识，需要具备更宽阔的视野和胸怀去接纳和吸收正确的信息，即拓宽知识的概念范畴和来源渠道，而不仅仅只是学习书本上的知识。要积极将自身与社会接轨，与世界接轨，这才是身处信息时代我们应具备的信息观。
2.兴趣先于意志
兴趣interest，这是学习者所需要的，兴趣是最好的老师。课程实施者总是希望学习者们对所实施的课程感兴趣，但学习的过程总可能有曲折，有困难，所以还需要毅力和意志的支撑，支撑下来的同时，伴随成功的还会有新的兴趣滋生，从而引领学生进一步深入学习和探索。现代科学研究证明，人脑是一个耗散系统，学习者只要对学习有兴趣，就可使人脑这个系统处于开放状态，学习者对于学习的兴趣越浓，教学信息在传输过程中受到的信道于扰就越小，信息输入量就越大，人脑这个耗散系统熵减小得就越多，有序化程序就越高，即智能水平就越高，这正是我们教育工作所期望的。从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是推动人们求知的一肿内在力量，可以说人的注意力、观察力、思维能力、记忆力乃至想象力都和兴趣有关，而且紧密相连。有兴趣能使人的认识、理解、记忆处于最佳状态。在兴趣中学习，思维最主动、最活跃，智力和能力都能得到充分的发展。进一步地说，兴趣必然引起追求，而追求和研究就会导致对事物的深刻的认识和理解，甚至有所发明创造。
3.直觉重于逻辑
直觉intuition，相对于逻辑作用更大。所谓直觉是人类的一种基本的思维方式。它包括直觉的判断现象和启发，是非逻辑和超逻辑的建筑模式，画质利图像的思维是感性和理性，具体和抽象的辩证统一，是认识过程的飞跃和渐进性的中断。直觉往往伴随着被称之为灵感的特殊的心理体验和心理过程，具有认识产生了突变性和思维过程的非逻辑性等特点。直觉思维与逻辑思维都是创造所需要的，但直觉具有开拓性，重大的创意来源于直觉，逻辑的作用主要在于整理修饰，是相对而言的小生意、小买卖。尽管直觉的结果可能是粗糙的，可能具有不确定性，但这正是进一步需要的修理工作了。相对于分析问题和解决问题来说，发现问题、提出问题具有更重要的意义，而发现所依靠的更多的是直觉。
4质疑甚于聆听
质疑inquiry，是求学中必需的，是课程精神中的必要且重要的成分。倾听是基础，虚心的聆听是必要的前提，但对课程深入的把握不能止于聆听学问，学问是在询问、疑问中才能真正获得的。质疑，就是学生在强烈的好奇心驱使下，敢于独立思考，设疑问难，敢于大胆发言，热烈讨论，敢于追根究底，探索未知。有质疑，才会有创新思维。质疑是创新思维的首要条件，是获得创见的第一步。疑方能创新，创新必先有疑，小疑则小进，大疑则大进。爱因斯坦说过:“提出一个问题往注比解决一个问题更重要。”敢于提问和质疑是创新意识的标志，是创新思维的起点，是创新过程的萌芽。使学生得到足够的创新思维训练，全力拓展学生内在深处的潜力，将他们培养成为真正具有高素质、富有竞争力的优秀有用人才。质疑可以激发学生的发散思维。在学习中不断提出问题，解决问题，从发散学生的思维，使学生学会从不同的角度去思考问题。
5智慧高于聪明
智慧intelligence，智慧反映在具有更深层的思考上，也可以说智慧是思考的延伸产物，智慧是偏重于从结果来看的，这与前面的几个方面都有联系，要求学生要保持自己的好奇心和兴趣，要习惯于询问、质疑和批判，积极培养自身能力，这些都是有利于智慧生成的，生成智慧也是教育的一种至高追求。
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