在本周的信息技术教学论课上，杨老师提到了朱旭东教授的教师专业发展理论模型。经过这几天的反复研读，以下是我的几点个人思考。
从学生自身角度来看，教会学生学习是教师的专业。在知识不断更新的今天，教师队伍学完全人类所有的知识几乎是不可能的，那么教师如何应对思维发散、渴求新知的学生呢？诚然，授人以鱼不如授人以渔，教师重要的是教会学生学习。学会学习是一个抽象的技能，难以给出具体的程序性教程，在现实生活中，我们一般用学习效果对是否学会学习进行评价，一般认为，学习效果好的学生是会学习的学生。在这里，我们很容易陷入一个牛角尖，有人认为，一切知识都是学生自己学习的，比如，在课堂上，老师把所有知识点展示在黑板上并加以解释，而学生是主动接受并开始学习的，这种说法是以学习是学生天生的技能为前提的，而我们所说的学会学习，应该是学会高效率的学习。教会学生学习什么，朱旭东教授又分了五个层次，分别是学会学习、学会认知、学会学科、学会工作中需要的技能、学会共同体生活。这五个层次大体上满足了学生个人发展的需求，是比较合理的。
从教师自身角度来看，教师精神、教师知识、教师能力是教师专业发展的基础。教师本身应具备一定的基础才能去教会学生学习。考过教师资格证的同学都知道，教师资格证考试分为教师综合素质、教育知识与能力、学科知识与教育能力。这三科在一定程度上是与朱旭东教授提出的三个基础相对应的。但考试只是考试，重要的是教师内化于心、外化于行。在当今社会，存在品德高尚，让学生受益终身的教师，也有个别师德败坏、害人一生的教师，但后者必将被社会谴责、被法律严惩。朱旭东教授也给出了多种教师自身专业发展的机制，教师因根据自身特点采用合适的发展机制由此来实现专业发展。作为一名师范生，将来也有极大可能会从事教育行业。教师专业发展理论模型让我受益颇多，我会依据这个模型不断地完善自我，为将来进入教师队伍做好准备。最后，愿每个教师都能实现专业发展、实现自己的人生价值。
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