认知学习理论非常关心人类的学习，重视人在学习或记忆新信息、新技能时不能观察到的心理过程，注重理论在教学过程设计和教会学生学习方面的实际应用。
本文通过对《当代教育心理学》第六章第三节（认知同化学习理论）、第七章第三节第四点（社会建构主义理论—建构主义评析）和第四节（人本主义学习理论）的阅读与理解，分析了内在学习与外在学习的区别，有意义的自由学习观与奥苏贝尔认知同化观的比较，以及比较了人本主义的学生中心教学观与建构主义的学习者中心的心理学原则的相通之处。从以上三个方面讨论了对人本主义学习理论的理解。
内在学习、外在学习、有意义的自由学习观、学生中心教学观、学习者中心的心理学原则
马斯洛认为，所谓内在学习（internal learning），就是依靠学生内在驱动，充分开发潜能，达到自我实现的学习。这是一种主动的、自觉的、创造性的学习模式。通俗来说，就是学生学习的目的是为了自我提高，内在学习动力是学生自发地，可持续的，不用他人去督促，能够主动学习的力量。
这种不需要外在力量的迫使下的学习，即“我要学习”。
马斯洛认为，外在学习（external learning）是单纯依靠强化和条件作用，被动、机械的学习，其着眼点在于灌输而不在于理解。
和内在学习相对应，外在学习的动机是和社会需求或个人生存有关的动机，即或是自己不愿意学，但为了生计或迫于社会、父母的压力不得不学习，比如为了就业、为了报答父母等的学习动机，即“要我学习”。
内在学习与外在学习的本质差异，在我看来，即“学习的驱动力”。
马斯洛对外在学习的批判不无道理，它正是体现了我们当今应试教育的弊端。马斯洛说过这样一段话：“理想的大学是一种教育的隐退，使你能试著发现你自己：发现你喜欢什么，需要什么；你善于做什么，不善于做什么。人们将选取种种主题，出席种种讨论会，不敢十分肯定他们应走哪条路，但在寻找自己的使命，而一旦找到了它，他们便能很好的利用他们所受的技术教育。换句话说，理想大学的主要目标将是自我同一性的发现，同时也是使命的发现”。
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