当得知自己被分配到启智部30班时，内心是难以掩饰的小兴奋，夹杂着一丝紧张不安。这个班级里的学生会是怎样的呢？他们各方面的能力如何？能不能与我在课堂上互相配合呢？……
当来到三楼的教室，看到那一竖排陌生的名字时，竟产生了一种急切地想要融入他们的情绪，想走进他们的世界，深入了解每个人的情况，争取在最短的时间里熟悉每位学生。
当实习第一周结束，该了解的基本上都清楚了，该听的课都认真听了，听课笔记也一字不落地写下来了，然而我却陷入了深深的担忧之中。因为现实中的特教课堂和我想的太不同了，甚至可以说是直接打破了我之前对特教课堂的幻想，就像我以为不管怎样，在课堂上总会有学生回应你，总还是能够完成整个教学流程……
现实情况却是，如果学生连你说的话都听不懂，该如何回应呢？或者说当学生的语言动机很弱，几乎不开口时，课堂互动从何谈起？再或者说学生连最基本的听指令都完成不了，又该怎样确定教学目标？……有的问题我已经从听课的过程中得到了一些答案，更多的则是一个个的问号萦绕在脑海中，有待我去探索发现。
启智部30班共11位学生都还处于一年级的试读期，障碍类别有自闭症、智力落后、唐氏综合征等。我以为自己已经做好了足够的心理准备去在课堂上面对他们的各种意外状况，而当有学生突然产生情绪问题，崩溃大哭时，我依然会不知所措。不知道该如何去安抚学生，让他平静下来。对于其他出现的一些问题行为更是束手无策，我觉得有可能是因为一我还不够了解每位学生的性格特点，无法准确地判断问题行为产生的来源；二是解决的方法不少，不确定到底该采用哪种方法最有效。
除此之外，我发现老师们在课堂上其实会花大量的时间整顿纪律，时不时就提醒学生们坐好，重点培养孩子们良好的行为习惯。一年级的小朋友模仿能力极强，而且一不小心就会学会坏习惯，然后在班级里传播开来。所以老师的角色更像是引导者，及时纠正不良行为，帮助小朋友们往正确的方向上发展。
下一周我将会继续探索30班每位同学身上的独特之处，发现他们的闪光点，继续扮演好“观察员”的角色，期待着从他们身上获得的惊喜。
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