随着我国社会主义市场经济体制和政治体制的不断完善和发展，我国的教育体制也面临着新的发展阶段。一方面，在体制改革方面取得了累累硕果，人们对先进文化的需求得到了更好的满足，从而促进了社会的发展。另一方面，教育体制问题层出不穷，严重束缚了人才自由全面的发展。教育体制问题亟待解决。主要的教育问题有：教育资源配置不合理、学生课业负担过重、应试教育与素质教育的平衡等。多元智力理论以其多元化视角，为我国教育改革提供了科学的理论依据，也给教育的目的与内涵赋予新的意义。［2］多元智力理论为我国教育改革方面提出建议，并实际应用到教育教学中。
多元智力理论
1.多元智力理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳于1983年在《智力的结构》一书中提出的。它突破了以往关于智力单因素的认识，不仅在理论上完善了关于智力的认识，更是一种对学生生命复杂性的有益探索，它为教育的多样性展开提供了可能。［3］
2.多元智能理论的基本要素：
（1）言语智力：包括阅读、写文章或小说，以及用于日常说话的能力。
（2）逻辑—数学智力：包括数学运算与逻辑思考的能力。
（3）空间智力：包括认识环境、辨别方向的能力。
（4）音乐智力：包括对声音的辨别与旋律表达的能力。
（5）运动智力：包括支配肢体完成精密作业的能力。大脑的每一个半球都控制或支配对侧身体的运动。
（6）人际智力：包括与人交往且能和睦相处的能力，如理解别人的行为、动机或情绪。大脑前额叶在人际关系的知觉和处理方面起主要作用。
（7）自知智力：包括认识自己并选择自己生活方向的能力。同人际智力一样，大脑前额叶对自知智力也起着重要作用。
（8）自然智力：包括认识、感知自然界事物的各种能力，例如敏锐地觉知周围环境的改变。［4］
3.多元智能理论的特征：
（1）注重整体性。加德纳认为，这七种智能因素同等重要，因而他呼吁对这七种智能给予同等注重力。
（2）强调差异性。尽管每个人都同时拥有相对独立的七种智能，但由于受各种不同环境和教育的影响和制约，在每个人身上以不同方式、不同程度的组合使每个人的智能各具特点，这就是智能的差异性。
（3）突出实践性。智力是个体解决实际问题的能力，是生产及创造出社会需要的有效产品的能力，是每个人在不同方面、不同程度地拥有一系列解决现实生活中实际问题特别是难题的能力，是发现新知识的能力。加德纳把智力作为解决实践中问题的能力。
（4）重视开发性。人的多元智能发展水平的高低关键在于开发，而帮助每个人彻底地开发他的潜在能力，需要建立一种教育体系，能够以精确的方法来描述每个人智能的演变。学校教育应是开发智能的教育，其宗旨是开发学生的多种智能，并帮助学生发现其智能的特点和业余爱好，促进其发展。
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