1.教师是“大脑的变革者”。如果教育者能够充分掌握人脑是如何学习的，就容易在教育教学中取得成绩。研究表明，某职业要求越复杂，从业人员脑中神经元上的树突数量就越多，而树突的增加使神经元之间的联系增加，从而产生更多的学习成果储存所。这其实就是脑神经科学研究的一个经典结论——“用进废退”的另一种表述。也就是说，学习和训练可以不断激活脑神经元之间的联系，增加脑神经元上的树突。从脑神经科学的角度来看，教育的功能和价值也许就在这里。
2.大脑不可能“一心多用”，贪多必失。人如果同时注意几个事情，势必削弱注意力，大大降低准确判断的能力。作者提醒我们教室里的黑板日益被新技术取而代之，或许这是必然趋势，“但电子幻灯所包含的全部信息似乎顷刻铺满在屏幕上，学生不能像以前那样看着图标、公式、文字随着教师的手臂移动和肢体语言而逐一地呈现在黑板或投影屏幕上。有些新科技产品可能就是如此这般地限制了教师的传统行为，而这些行为对儿童的发展却具有我们未曾意识到的重要意义”。也就是说，尽管技术在今天已经是教育教学不可或缺的东西了，但实际教育教学工作中，技术并不是多多益善，合适的才是有效的。
3.脑神经科学研究表明，运动是可以提升学习效率的。艺术和运动是提升学生学业成绩最有效的途径，遗憾的是“许多学校大刀阔斧地削减艺术课和体育课，结果导致校内儿童尽情玩耍的欢快气氛消失殆尽。这不能不说是会令我们懊悔不及的生理悲剧。实际的情况是，我们许多学校管理人员总是将学业成绩的提升寄希望于延长学习时间，尽管我们也知道身体积极活动不仅可以增强体质，同时也可以提升学业成绩的道理，但当我们遇到实际问题的时候，就将这“科学”抛之脑后了。
4.我们一直认为孩子的“偏科”主要原因是他们的兴趣使然，然而脑神经科学告诉我们“一小部分儿童的确存在脑损伤，虽然这不影响一般智力，但会限制他们学习特定领域的知识”。因而当我们发现孩子在某一领域的学习状况不理想时，还是应该谨慎地给他们下结论，要想办法弄清楚原因所在，如果确实因为是某种病症的原因所致的话，恐怕要改变的就不是孩子的态度了。
在这个“教育理论”风起云涌的时代，作为教育者我们应该如何面对，这不只是有没有定力的问题，更是有没有智慧的问题。各种教育理论、教育技术的出现只不过为我们提供了更多的选择。这些理论和技术总是应具体场景而生，万金油并不是万用良药，有没有用，怎么用，全在使用者实事求是和灵活机动地运用。
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