近日，一条关于三年级孩子不认识白蜡烛的新闻引发了人们的讨论。杭州的一位孙老师在科学课上给孩子们发了白蜡烛用于实验，结果发现，班里95%的孩子都不认识蜡烛。
难住孩子们的不仅仅是一根蜡烛。杭州观成中学科学老师李学明就说，许多学生答不上“小麦和水稻的叶子，到底是平行脉，还是网状脉” 的题目；有家长反映，孩子们拿起作业里的应用题提问“生产队”是什么意思，“台式电脑”是什么东西；杭州留下小学的科学老师仰毅明也说到，六年级学习“工具与机械”单元，要求孩子们将教室橱柜上的螺丝拧下来，结果很多孩子还是人生第一次碰螺丝刀。
这样的场景不禁令人啼笑皆非。孩子们不认识教材中出现的事物，是教材落后了，还是孩子们没有基本的常识？造成这一尴尬场景的是教材，还是家长和老师？也许三者兼有。但无论是哪一种情况，都会导致孩子们学习过程中理论与实践的脱节，不利于孩子们对知识的理解和吸收。
白蜡烛、水稻的叶子、生产队、台式电脑……若是列出这些“教材和试题里出现的陌生品”，会发现这些事物不可简单直接地归为一类。从时间线上来说，其中包括已经被取代的和仍然大量存在于我们身边的物品。对于这两种情况要分开讨论，才能真正找到造成孩子们的“陌生感”的根源所在。
第一类是已经被取代的事物，主要是由于时代变迁，它们不再经常性地出现在我们的视野当中，譬如生产队、台式电脑、抽水井。孩子们不认识这一类物品，并不能说明他们缺乏常识，因为就连现在的大人都很少能接触到这些东西了。
对于此类事物，可以由家长向孩子们介绍，但若是在教材或试题中，使用这些已经渐渐被取代的事物作为案例，的确有失效果。举个例子来说，根据百度百科的简介，生产队作为一种组织，具体存在的时间为1958年至1984年。这个概念若是出现在历史课本中，无疑有助于学生们理解中国的经济变迁。可让小学生做数学题碰到“生产队”，这道题要考验的是学生的数学能力，还是历史知识呢？
因此在这一方面，教材和试题的设计应当及时更新，跟上时代的步伐，如此才能让孩子们将理论知识与现实应用连接起来，达到掌握知识、活学活用的目的。正如杭州行知小学科学老师虞小东所说的那样，“以前讲光能、热能，通常会用到蜡烛和灯泡，但现在还可以用空调、地暖等来解释，学生们更容易理解”。
在这次的“白蜡烛事件”中，老师本意是想利用白蜡烛这一物品，让孩子们研究材料的沉浮。但事实上，白蜡烛已经很少出现在我们的日常生活当中了。随着人民生活水平的提高，过去担当“照明”角色的蜡烛和煤油灯等渐渐为电灯所取代。电灯本身也经历了一个不断发展的过程。也许年纪稍微大一些的孩子还能在停电时见到白蜡烛，但近年来各地的停电现象不断减少，手电筒等更方便的物品也成为了停电时人们的首选。小学三年级的孩子有多少机会接触到白蜡烛呢？
在这样的现实情况下，选择孩子们更为熟悉的物品来做实验，或许更能帮助孩子理解材料的沉浮。
其实，让孩子们感到陌生的，除了上面提到的具有年代感的事物，也不乏仍然大量存在于我们身边的事物。孩子们对于此类事物的陌生感，或许比白蜡烛更值得我们关注。
前文提到，很多孩子回答不上“小麦和水稻的叶子，到底是平行脉，还是网状脉”这一问题，原因是现在生活在城市里的孩子，与大自然的接触机会越来越少。对于孩子们来说，可悲的不是回答不出这个问题，而是他们失去了亲眼见到小麦和水稻的机会。或许有人会说，吃到好吃的鸡蛋，难道还要去寻找孵出这只蛋的母鸡吗？
是的，在今天来说，去找找这只母鸡，是重要的，也是珍贵的。城市化进程的加快，的确改善了人们的生活质量，但在某种程度上，它也导致人们与大自然之间出现了隔阂。成长于高楼大厦之间的孩子们，难以领略到大自然的质朴，也触摸不到自然的规律。吃得到香喷喷的米饭，也能看得到绿油油的稻田；闻得到饭香，也能去呼吸一下稻香，这样的童年或许更完整，也更有生机。
很多孩子没见过小麦或水稻的叶子，也没碰过螺丝刀。前者是远离了大自然，后者则是失去了动手的乐趣和能力。家长们会因为担心孩子的安全问题，而刻意让他们远离螺丝刀等工具。但若是借由各种各样的担心，而使孩子失去认识新世界的机会，不也是因噎废食吗？
孩子们尚处于开发智力、认识世界的阶段，对于他们来说，家长和老师的教育、教材与试题、书籍等就是他们认识这个世界的大门与窗口。这次的白蜡烛事件也许只是一个小小的切口，其背后牵涉出的诸多问题同样值得我们关注和思考。一方面，教材应当与时俱进，多结合当下实际为同学们举例；另一方面，亲近大自然、培养动手能力也绝不可能通过一本教材就能教会孩子，老师与家长更应当承担起孩子成长道路上的奠基人角色。
http://www.dxsbao.com/news/148051.html 点此复制本页地址
