有一个现象不知道是不是近几年来才有，人们开始习惯在跨年的时候做个年终总结，回顾过去的一年，顺便感慨一下时间的飞逝。当我们站在2019年的年初回望2018年，这一年的确发生了不少大事。其中能够引发人们大规模、持久性关注的，也许是众多名人的离世。巨星的接连陨落不禁让人们感慨，生命无常，纵是一生中缔造了无数辉煌的人，也要面对生老病死。
前几天我又回去看了一遍《奇葩说》第五季的最后一期，之所以会反复看，是因为这期节目内容的确引人思考。选手们讨论的辩题是——“如果你能看到别人的死亡时间，该不该告诉ta们”。
这已经不是《奇葩说》第一次讨论关于死亡的话题。之前第三季22期的辩题就是“痛苦的绝症病人想要放弃自己的生命，我该不该鼓励他撑下去“。
一方面，《奇葩说》的这两期节目引发了观众们的热烈讨论；另一方面，我们也应该看到，像《奇葩说》这样能将生死搬到台面上进行讨论的节目，仍然少之又少。会主动跟孩子聊生死的家长与老师，同样为数不多。中国人避讳谈生死。应当说，很长一段时间以来，生死问题并不在我们的教育范围之内。
这不难理解，无人不向往美好。不小心说了不吉利的话，都要敲敲木头，避免坏事发生。而在大多数人看来，死亡无疑是这世界上最不吉利的词汇。在中国的文化认知里，人是僭越身体的变化规律去谈论死亡的。就算不提，生老病死也会按照规律到来；提了它，不过是平添一份恐惧和无力。
可问题在于，逃避了死亡这个话题，我们就能对它不再恐惧吗？
答案是否定的。
当我们越是逃避某件事物，我们对它的恐惧就会越大。成年人尚且无法走出对死亡的恐惧，对于人生观尚未健全的孩子来说，独自去猜测、想象、面对死亡，又会是怎样的迷茫和痛苦？
《信息时报》的有关报道显示，“多数儿童在9-12岁期间会接触到死亡事件，如身边亲人的离世，又或是宠物的死亡”。与此相对的是，90%以上的父母“不会和孩子讨论死亡”。生死教育的缺失，如同性教育的缺失，先让孩子们独自去面对了成长中的迷惘与困惑。而教育却姗姗来迟，只在事后做些不痛不痒的挽救。
西方国家在20世纪50年代就已经开始研究生死教育问题，八十年代初将生死教育作为大中小学生的必修课。许多孩子在基础教育阶段就会接触到生死教育。教育方式不是生硬的讲授，而是借助家庭成员离世、小动物死亡等时机向孩子解释生命的变化规律，或是组织孩子们到殡仪馆等场所，感受时间的流逝和生命的演变。
在中国，这一切还在起步阶段。部分大学开始将生死教育作为通识教育的重要内容，而在小学和中学阶段，生死教育依旧位于教学体系之外。社会大众对待死亡教育的态度，更多的是排斥，而非赞许。对于媒体报道的一些高校开展生死教育课程的新闻，许多人的评论是“感觉怪怪的”“阴气太重”，更有人将其当作是“上电视的噱头”。
诚然，这样的现状不是一朝一夕就能改变的。正如《护理学报》上刊登的《国内外死亡教育发展的分析与思考》一文所说的那样，生死教育在我国的开展“依旧任重而道远”。
但正因为如此，我们才更需要在这方面做出努力。
首先需要肯定的是，生死教育不应浮于表面，流于形式。它不只是一门课程，而应当成为学校和家长的共识。不能指望上一两堂课，学生们就能明白生命的真谛。更多的应该是从平常生活的点点滴滴中去潜移默化。例如在清明节扫墓时，可以和孩子们谈谈先辈的故事，让孩子们明白生命周期的演变，明白身体的消亡不可避免，但精神和爱却会永远流传。
其次，生死教育不应只说给大学生听。有人会说，小孩子还不具备这份承受力，谈生死只会让他们感到害怕。可死亡事件只发生在年龄较大的人身边吗？是不是要等到孩子独立面对这份困惑和迷惘之后，才去“及时地”补救？答案都是否定的。当然，生死教育也不是越早开展越好，每一个孩子的心理状况和生活经历都不一样。家长和老师们应当密切关注孩子的心理变化，挑选合适的时机和孩子进行交谈。
对待生死，世界上的每一个人都有自己独特的感受。每每提及，有的人会不屑一顾，认为生命的道路还有很长；也有人会感到恐惧，害怕那一天的到来。究其原因，都是没有认识到生死的本质。死亡不是为了终结我们的生命，它恰恰是为了提高我们的生命质量而存在。试想如果有一天，长生不老成为现实，又还会有多少人去珍惜每一天的生活，还会有多少人努力焕发光彩、实现生命的价值？
生命是有限的，但一个人在这有限生命里所获得的、所创造的，却无法被限制。
时间是流动的，我们爱的这个人、这段时光，不会停驻，也不能为我们永久地拥有，因此要学会珍惜。
这也许就是生死教育想要告诉我们的，直面生死，向阳而生。
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