为强化温州大学教育学院教师教育特色，近日，学院邀请心理系盛建森副教授，开展《课堂教学中的心理学》专题讲座。盛建森老师在师范技能训练方面经验丰富，已连续三年指导学生获得浙江省师范技能竞赛一等奖，成果突出。
讲座一开始，盛建森老师抛出了一个课堂教学的中心问题：如何增强课堂教学的吸引力？他借助一个视频，向我们介绍了一个喂鸡的有趣故事。他提到在“喂鸡”这一农村常见的活动中体现出的是与教学活动相似的本质，因为它们背后的心理学原理是相通的主要体现在以下三个方面：
第一，是注意的调节与控制。首先，要明确什么是注意；然后，要明晰注意的种类；最后，要重视注意规律在教学中的应用。有了这些基础后，教师就可以在教学中应用起来。通过调节刺激物的强度吸引学生的无意注意，比如声音的高低、抑扬顿挫等，这样才能尽量避免“视而不见，听而不闻”这一没有集中注意的现象。还有刺激物之间的对比关系、新异性以及人的兴趣、经验等；同时，通过生活实践等吸引学生的有意注意。双管齐下，课堂效率翻倍。
第二，是动机的培养与开发。在学习动机的结构中需要和诱因是两个主要的因素，而需要又是更为基本的。盛老师提到，为了培养与激发学习动机，可以主要运用经典性条件反射理论、操作性条件作用理论、教师期望效应这三个理论方法。要知道赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，能使白痴变天才。
第三，是差异的识别与关照。其中，气质类型和智能类型是教学中需最为重视的两个差异。在学生气质类型方面，教师要巧妙地利用不同气质类型学生的心理特点因势利导，要善于理解不同气质类型学生的不足之处，注意和防止胆汁质、抑郁质学生的病态倾向发展。同时，教师要悦纳差异，共享差异，关照差异。
最后，盛老师总结以上三点不仅适用于教学，对师范类竞赛与招聘面试也适用。师范生可运用无意注意的规律——声音饱满、抑扬顿挫、动静交替；建立积极的条件反射，创造体验成功机会，赞美欣赏贯穿始终，师生互动中体现学习的自主性；差异就是资源，课堂学习更应该鼓励同学之间的互相学习，达成真正的创新。
本次《课堂教学中的心理学》讲座干货满满，有效促进师范生职前教学能力，着力提升温州大学教育学院人才培养质量。
通讯员：刘信义 陈成杰 陈楠 田锦铭
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