［摘要］通过对赣南山区的小学生“停课不停学”期间学习情况调查，发现学生学习状态整体较好，而这离不开家庭、学校的努力，这些又塑造着赣南山区的推崇教育的观念，这种教育观念又指引着学生、家长、学校的努力方向。
［关键词］赣南山区；小学生；线上学习；暑期社会实践。
一、调研简介
1）调研背景
赣南山区多高山、交通不便，以第一产业为主，农业集约化程度低。居民人均收入低，贫困村众多。山区的青壮劳动力多外出打工，人口流出率高。与之相应的是，留守儿童数量多。今年年初的“停课不停学”期间的线上学习一方面电子设备等硬件设施，另一方面又对学生的自控和家长的监督有着更高的要求。因此，本次实践调研将主要从这两个方面来看赣南山区小学生线上学习情况。
2）调研目的
通过对赣南山区学生、家长、老师等主体的调研，来了解赣南山区小学生“线上学习”的学习状态，并透视背后的教育观，为教育扶贫提出相关针对性的建议。
3）调研方法
1.实地访谈法
2.线上访谈法
4）调研对象
学生、家长、老师、扶贫干部
5）调研步骤
1.搜集赣南山区地理环境、经济、人口等整体概况；
2.搜集江西省“停课不停学”期间的小学生学习相关政策；
3.对当地的小学生和家长分别进行访谈，了解两方对线上学习的体验和看法，其中，针对小学生的问题集中于线上学习的体验和学习相关情况的变化，针对家长的问题集中于学生的表现前后变化和家长教育学生任务前后转变与否；
4.对当地一线任课老师和班主任进行深度访谈，从线上学习另一重要主体——老师的角度了解线上学习期间老师的任务和学生的情况；
5.采访扶贫干部，了解扶贫相关政策，尤其是教育扶贫方面；
6.分析资料搜集和实地走访的结果，得出赣南山区农村小学生线上学习整体概况，分析当地的教育观念，并就调研结果给扶贫工作提供一定的建议。
二、调研内容
1）课程设置
根据江西省教育厅公开文件显示，江西全省统一安排老师录课，并通过赣教云平台发送。这也就是说，只要是江西省内的同一年级学生，都是上同样的网络课程。
从课表可以看出，赣教云网课的课程设置相对线下，有以下特点：课程少且课程时长较短，而且不局限于主科，还设置有多种类型的课程，诸如“体育锻炼”、“眼保健操”这类锻炼类课程，“红色文化教育”这类德育类课程，“艺术鉴赏”这类美育类课程。
以一年级的课程设置为例，上午的课程从9点开始，共六节课，11点35分结束；下午的课程从14点30分开始，共四节课，16点结束。其中语文每天有1-2节，课程时长为30分钟，数学课每天1节，课程时长为30分钟，其余课程为体育锻炼、眼保健操这类多元性课程。
通过这个课表，可以发现线上课程的课程时长较短。据老师介绍，课程时长之所以比线下课程长，主要考虑的因素是长期使用电子设备对学生的视力会产生负面的影响，又加上小学生的心理状态不够成熟、注意力容易分散，太长的课程对孩子的影响反而适得其反。同时，这些多元的课程是考虑到学生的素质教育和全面发展。
线上学习平台有三种学习途径，第一是关注微信公众号“赣教云”观看，这对应着使用手机观看；第二种是电脑登陆“赣教云”网站观看，这对应着使用电脑观看；第三种是使用电视进行观看，这当然是依托电视这一设备。
江西省教育厅推荐使用的方式是电视观看，因为它一方面屏幕较大，对视力伤害较小；一方面更难分心，转移到别的平台难度远大于手机和电脑。
在开课之前，每个学校都以班级为单位对学生是否具备电子设备来进行网课做了调研，如果不具备这个条件，则会组织学生前往村委会观看和学习。不过，根据调查，几乎全员都是有硬件设备的。因为网课还有回放功能，所以家中孩子过多，而设备不足的情况还可以通过回放功能来解决。
赣南山区学生上网课使用的设备也有差别。与城市的孩子不同，几乎没有学生使用电脑进行观看，这是因为农村家庭的电脑拥有率普遍较低。使用手机上网课的孩子比使用电视上网课的数量略低，
2）硬件设备
线上学习平台有三种学习途径，第一是关注微信公众号“赣教云”观看，这对应着使用手机观看；第二种是电脑登陆“赣教云”网站观看，这对应着使用电脑观看；第三种是使用电视进行观看，这当然是依托电视这一设备。
江西省教育厅推荐使用的方式是电视观看，因为它一方面屏幕较大，对视力伤害较小；一方面更难分心，转移到别的平台难度远大于手机和电脑。
在开课之前，每个学校都以班级为单位对学生是否具备电子设备来进行网课做了调研，如果不具备这个条件，则会组织学生前往村委会观看和学习。不过，根据调查，几乎全员都是有硬件设备的。因为网课还有回放功能，所以家中孩子过多，而设备不足的情况还可以通过回放功能来解决。
赣南山区学生上网课使用的设备也有差别。与城市的孩子不同，几乎没有学生使用电脑进行观看，这是因为农村家庭的电脑拥有率普遍较低。使用手机上网课的孩子只比使用电视上网课的数量略低，这是主要是因为智能手机的普及，以及网课的前半段时间，家长还未复工复产，因而可以将手机交给孩子使用。同时，电视在每个山区家庭几乎都有，即使是贫困家庭，在扶贫的政策下，也已经拥有了电视。因此，硬件设备上，山区学生并没有太大的障碍和困难。
3）学习态度和反馈
不同学生的学习态度的确有差异。在我们调查中，也发现有的学生极端自律，甚至比线下学习更加努力；而多数学生承认，在线上学习期间，的确没有线下学习时的认真程度。其中的原因也很复杂，主要的原因是：有的学校，学生的课本和作业都是电子版的形式，因此学生在做笔记和做作业产生了一定的困扰；电子设备容易导致眼睛疲惫和脖子酸痛，学生学习身体状态不佳；电子设备容易分心，被其他事物吸引；网上录播课学习互动感弱，容易走神。
在问到学习任务时，学生普遍反映较为轻松。因为虽然课程设置多元，但是学生几乎只在学习主科课程时用心听讲，认为其他课程对自己没有帮助。所以，相当于，学生每天只上两到三节课，实际上课时间仅在2个小时以内。而且，课后作业几乎都在网络上以文档或者软件内答题的方式呈现，乡村学生也没有条件打印成纸质版进行答题，学生难以适应如此答题，学习积极性较低。
学习质量的下降和任务的一时减少在长远看并不会造成严重的问题。而学习专注度的急剧下滑才是危害最大的。根据老师的反馈和学生的回答，团队发现，因为小学生从年龄阶段来看，处于智识发育期，专注度较低。在家中，约束和监管较弱，面对电子设备，学生经常分心。
在让学生用一句话描述一下对网课的看法时，有约70%的学生认为网课不如线下课程，其中最主要的原因是“长期看电子屏幕导致眼睛不舒服、腰酸背痛”，另外则是对课程的评价：“课程时间短，讲的知识点少”、“网课老师更换频繁，难以适应节奏”。另外30%的学生则认为网课与线下课程相差不大，能够适应。
3）老师的远程陪伴
虽然课程是由江西省统一录制的，但是任课老师也并不是无事可做。老师与学生共同上网课，提醒学生每天预习要点和复习重点。老师会根据教学经验和对本班学生的了解，对一些课程上的知识点进行补充和拓展，并以语音或文字的形式发送到班级群中。在课后，老师还会精心设置每天的课后任务，要求家长检查或者拍照上传。
4）家长的监督
家长的监督分为两个阶段：在复工复产之前，人们处于居家隔离状态。因为春节假期，即使学生的父母在外，这时也多返回家乡。因此，在这段时间，父母整日陪伴孩子，较为关注学生的学习情况，也能积极配合老师的工作。但是，在复工复产后，学生父母忙于工作，难以顾及孩子的学习，监督大大减弱。
通过对赣南山区的小学生“停课不停学”期间学习情况调查，发现学生学习状态整体较好，而这离不开家庭、学校的努力，这些又塑造着赣南山区的推崇教育的观念，这种教育观念又指引着学生、家长、学校的努力方向。
通过对赣南山区的小学生“停课不停学”期间学习情况调查，发现学生学习状态整体较好，而这离不开家庭、学校的努力，这些又塑造着赣南山区的推崇教育的观念，这种教育观念又指引着学生、家长、学校的努力方向。
5）扶贫工作
对于贫困户，国家出台了多种类型的帮扶措施，涉及生活的方方面面，包括住房补贴、大病医保、产业扶持等。其中，教育扶贫是很重要的一环。治贫先治愚，扶贫先扶智。习近平总书记也曾在多个场合强调教育扶贫的重要性。教育是阻断贫困代际的重要途径，今年是脱贫攻坚的收官之年。政府在教育扶贫上持续发力，不仅有金钱资助，还有对有特殊情况的学生提供送教上门。
三、教育观念总结
在撰写此篇实践报告时，“男生考上北大后骑马庆祝”上了新闻，占据了头条位置。这个新闻事件正是发生在我们调研的赣南山区。农村家庭虽然多世代务农，但是要求子孙好好读书的观念是久已有之。尤其是家族中曾经出现过高学历学生获得更好的人生的例子，则更会对孩子的学业重视有加。而且，随着经济的发展和观念的改变，家庭对女孩受教育的重视程度较之前略有松动。
不过，因为家长普遍文化水平低，且长年在外，家庭中并不能对孩子的学习进行详细地指导。再加上教育资源挤兑，农村孩子的教育资源远低于当地县城学生。这也导致，有相当数量的农村家庭通过在县城购置房产来让孩子前往县城念书。义务教育后，农村学校的学生考入高中的数量非常少，未考入高中的，大多数选择中专，另一部分直接外出打工。
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