根据埃里克森心理社会发展阶段理论，留守儿童作为一个发展的个体，随着年龄的增长，会依次经历五个阶段，在每个阶段都会有自己要完成的任务，因此，在整个发展阶段，留守儿童的问题和诉求会表现出发展性和变化性。在某个时段的留守儿童，他（她）没有表现出某个问题或诉求，但转入另一个时段，因自身因素或者环境因素的变化，有可能诱发出新的问题或者诉求。如现在留守儿童手机成瘾的问题，年幼的时候，他们不会使用手机，不存在手机成瘾的现象，随着年龄的增加，接触手机的机会越来越多，从而产生手机成瘾的问题。然而，在现实的教育实践中，关爱主体往往用静态化视角看待此类现象，着重于解决或满足留守儿童当下的问题或诉求，缺乏前瞻性，不能做到提前预防和预先分析，导致后续涌现的问题和诉求得不到及时应对。
相应地，现实生活中关爱教育实践也就表现出千篇一律的模式，如给留守儿童送书包、笔记本、笔等。但有可能他们真正需要的却并没有得到合理的满足，这势必影响他们的获得感以及满足感。
——————“践行习近平新时代新思想，助力全面小康社会”大学生宣讲团
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