1.走向“操控”，背离教育本质
班级优化大师虽然通过多元和及时评价，确实对于学生来说能更有效的激励和规范行为。但，值得思考和进一步留意的是，虽然其形式多样，可本质上，任然是通过奖惩，即对于学生来说外在的手段来影响学生。要么是通过奖励，引诱、诱导学生成为老师希望的样子。要么是通过惩罚，使学生感到不安、恐惧、焦虑来限制其不良行为，以达到老师希望的样子。这怎么说，都不像是教育。而教育本质上，应该是心与心的影响，是从心出发的。应该让学生理解、认同，并自发行事。无论是批评还是表扬，借人本主义心理学家阿德勒之口，都是一种纵向关系，都是教师对学生“操控”的一种体现，而操控并非教育。所以班级优化大师只是工具，切不可以此代替教育。
在某次和学生谈话的过程中，有一位女生突然哭了起来。一问才知，因为班级优化大师的分数会作为中考中综合成绩测评的组成部分，对他们来说，分数高低和排名也十分非常重要。于是，在日常学习和生活中，她一直处于焦虑的状态，“就想着多拿一点分，因为别人拿分太容易了，我感觉我比不过他们”。而之所以突然爆哭，是因为今天早读比较困，被扣了三分，而今天又没有什么额外加分，所以在排行榜上排名又退步了。加上笔者的关心，积攒了数天的焦虑、烦躁与委屈都发泄了出来，哭得不能自已。而作为老师，一方面很庆幸开导了她，另一方面也很心疼：在班级优化大师的“操控”下，她竟然有如此遭遇。
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