精进教法，超越课堂：语文教学教法探讨
我国的文学形式丰富多彩，优秀的文学篇目众多，文学精华比比皆是，完全可以为教师的教学提供多元化的文本选择。不同文学形式、文学体裁各有文学韵味与人文内涵，可以极大丰富学生的文学视野，让学生多维度地吸收各种文学精髓与奥妙。
因此，教师在使用教材的时候应该摒弃只死守一本教材教学生阅读学习的做法，而应该在阅读的广度上扩展学生的阅读量，实现语文阅读教学“量”的积累。
要实现这种超越，首先应该做到立足于理解教材文本内容的延伸与拓展，在教材文本的“再创造”之中实现超越教材。换一句话说，教师在使用教材进行教学的过程中，除了在浅层方面上传授的以听说读写、字词句章的为主的知识信息以外，还应该深入挖掘文本内涵，积极寻求可以满足让文本“再延伸”、“再重组”、“再整合”的抓手，实现教材内容“质”的拓展。引导学生基于教材内容进行多角度、多渠道、全方位的联想与想象，在实现文本的“再创造”的过程之中，让“死板”的知识焕发生命力，达到活学、活思、活用。进而促进学生获得知识技能、情感体验与人生感悟。
其次，要做到“超越课堂”，教师应该既要让语文“走出”课堂，又要让语文“走进”学生心灵。“走出”课堂，指的是教师的语文教学不应该仅仅局限在教室之中，而应该在生活的方方面面，生活处处有语文，语文处处是生活，要让学生“走出”教室，在实际生活之中感受语文的真情实感，在真切的体会中感受美与丑、善与恶、好与坏、真与假。“走进”学生心灵，指的是，教师要去亲近、体味、关爱学生的心灵，充分挖掘语文隐藏的情感价值，利用语文蕴含的人文性，培养学生对于“情”与“意”的感知能力，以达到温润学生心灵，陶冶学生情操，涵养学生意志与品格。
最后，要做到“超越教师”，需要教师要以学生的发展为主，以“唤醒”教育代替“全盘包办”，在教学过程中，不仅要成为学生的引导者、模范者，还应该适时地“俯下身姿”，去引导学生，鼓励学生，引导学生积极向上。
我国的文学形式丰富多彩，优秀的文学篇目众多，文学精华比比皆是，完全可以为教师的教学提供多元化的文本选择。不同文学形式、文学体裁各有文学韵味与人文内涵，可以极大丰富学生的文学视野，让学生多维度地吸收各种文学精髓与奥妙。
因此，教师在使用教材的时候应该摒弃只死守一本教材教学生阅读学习的做法，而应该在阅读的广度上扩展学生的阅读量，实现语文阅读教学“量”的积累。
要实现这种超越，首先应该做到立足于理解教材文本内容的延伸与拓展，在教材文本的“再创造”之中实现超越教材。换一句话说，教师在使用教材进行教学的过程中，除了在浅层方面上传授的以听说读写、字词句章的为主的知识信息以外，还应该深入挖掘文本内涵，积极寻求可以满足让文本“再延伸”、“再重组”、“再整合”的抓手，实现教材内容“质”的拓展。引导学生基于教材内容进行多角度、多渠道、全方位的联想与想象，在实现文本的“再创造”的过程之中，让“死板”的知识焕发生命力，达到活学、活思、活用。进而促进学生获得知识技能、情感体验与人生感悟。
其次，要做到“超越课堂”，教师应该既要让语文“走出”课堂，又要让语文“走进”学生心灵。“走出”课堂，指的是教师的语文教学不应该仅仅局限在教室之中，而应该在生活的方方面面，生活处处有语文，语文处处是生活，要让学生“走出”教室，在实际生活之中感受语文的真情实感，在真切的体会中感受美与丑、善与恶、好与坏、真与假。“走进”学生心灵，指的是，教师要去亲近、体味、关爱学生的心灵，充分挖掘语文隐藏的情感价值，利用语文蕴含的人文性，培养学生对于“情”与“意”的感知能力，以达到温润学生心灵，陶冶学生情操，涵养学生意志与品格。
最后，要做到“超越教师”，需要教师要以学生的发展为主，以“唤醒”教育代替“全盘包办”，在教学过程中，不仅要成为学生的引导者、模范者，还应该适时地“俯下身姿”，去引导学生，鼓励学生，引导学生积极向上。
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