老师，你该怎样“掌控”全场？
----基于三下乡教育服务课堂管理的感想
在重庆师范大学初等教育学院“青春飞扬·夏风之声志愿服务队”暑期三下乡社会实践活动中，我们有一项活动是教育服务。在课堂中，有近二十个学生，而且都是不同年龄段的，所以在课堂管理上对所有的小老师来说都是一个挑战。
从我们上学以来，接触过很多很多的老师，而每一个老师的教育风格和管理理念都不尽相同。同样的，由于低年龄阶段的学生的自我管理和自我束缚能力有限，所以课堂上用于组织教学和课堂管理的时间可能更多。正是由于此，我们就更得思考，在我们这个班中，我们又该如何来进行呢？
我想，经历过小学课堂的人都会有这样一种体验，在小学的课堂上，教师的很大一部份时间都是用于整顿纪律。那么，在我们的这个课堂上也不例外。当老师拿出一样新的东西或者讲述一件他们所未接触过的时候，他们往往都会很感兴趣。但是，这种兴趣的持续度通常都不会太久。就比如说，我们让孩子们做一个关于种子工艺的手工作品，刚开始时孩子们兴致都很高，争先恐后的要彩米去做。但是，当二十多分钟过去后，很多孩子就明显地表现出了心不在焉，并且开始跟周围的孩子讲话，甚至到处奔跑打闹，场面变得有些混乱。这时候小老师便开始用拍掌方式吸引孩子们的注意力，并言语鼓励说看谁最先做好就会得到奖品奖励。当物资奖励和言语奖励双管齐下的时候，管理作用很明显提高了。
当然，也并不是说奖励措施在任何时候都是可行，也有很多时候需要教师的严厉。在上显微镜观察动植物细胞的课程的时候，我调试好了显微镜让孩子们依次上台来观察细胞。在别的小朋友在观察的时候，剩下的小朋友在一边吵闹得厉害。几次喊安静无效后我开始停下了观察细胞的项目，加大了音量：“安静！都看到老师这边来！”言语中带了几分严肃凌厉。吵闹之声瞬间小了很多，看来，适时的震慑还是有必要的。“来，现在老师要听一听，是哪边的小朋友还在讲话，哪边的小朋友已经安静下来了。”在小学课堂中，这样的对比激励式方法也用得比较多，这也是基于小学生的特点所总结出来的。
所以无论是在怎样的环境中，其实课堂管理的方式都是根据实际情况、学生特点，适时应用的，并没有什么固定模式或者是万能公式。我们所需做的就是不断积累经验，在实践中去发现和掌握课堂管理的方法与意义。如此，相信每一个老师都能做到“掌控”课堂！
（青春飞扬·夏风之声志愿服务队杨慧）
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