（本网讯 通讯员 孟相仲）二六十八，你们看，又一个这样的学生。”在这几天的工作中像这样的言语总从老师们口中说出来。可以说批改作业一直是日常工作中最令我们头疼的部分，学生们千奇百怪的回答真是让人又气又爱。有时候总想“作业做不好要生气，批不完还要加班，少了没效果，多了还讨学生嫌，要是不用布置作业就好了”。但是想归想，做归做，作业是检验学生学习成效的重要依据，是课堂设计中不可或缺的，而批改作业既是对知识的尊重，也是对学生的负责。虽然作业让我十分头疼，但也让我对作业产生了进一步思考。
探思路，因材施教
作为一名数学老师，我在批改作业的时候往往只关注学生是否完成、作业是否正确、以及书写的整齐度这样的显性因素，对于学生的解题思路，以及学生做错的原因无法进行细致的把握。虽然我会对学生的每一份作业所出现的错误都进行批改，也会在每一处错误旁边进行知识的讲解，但批注内容往往流于格式化，知识的讲解也只能从多数学生入手，从理论知识入手，很难有针对的根据学生思路灵活讲解。
究其原因，我认为老师的教学工作量比较大，而且书面作业是当前作业的主要形式，这在很大程度上会加重老师的批改任务，也就导致老师在批改上会占据大量的时间。如果在批改中既要保证考虑正确率，又要进行细致的分析，就会延长批改的时间，学生不能及时收到作业的反馈，无异于捡了芝麻丢了西瓜，得不偿失。这就要求我在今后的作业布置上多费心思，既要夯基础，还要求拓展，在“量”上还要有一个度的把握；同时还要在教学当中主要方法的引导，读题时将题中的要点圈点勾画出来，解题时要把完整的思路呈现在作业上，即解题的过程就是思路的呈现，这样将有效解决批改作业时出现的没有针对性的问题。
学错题，温故知新
老师对作业的课堂讲解能够帮助孩子们从正确思路出发，对题目进行重新思考，对知识进行有效回顾。但是，也容易导致学生不去主动回忆自己的做题过程，不去反思自己的解题思路，致使他们错失自己主动发现并及时纠正错误以及自我成长的良好时机。而且，老师在统一讲解后，很少会关注已经批改过的内容，学生是否对错误的题目进行了更正尚且难以保证，又如何保证学生对没有掌握的知识进行深化和巩固。
课时要求和学期进度要求始终存在着冲突，在长期的教学环境中，对知识的复习巩固大多落在了学生自己的头上。虽然跟据艾宾浩斯遗忘曲线，复习的最好时间为学习后的一周内，但是学期总体进度不允许老师在某个知识点上过分的停留。因而老师需要一种能够看得见，摸得着的方法，来帮助自己督促学生们进行知识的巩固，继而我发现建立“错题本”能够很好的解决这个矛盾，通过建立错题本，学生能够整理自己的解题思路，巩固现有知识，还能进一步升华，起到复习的效果；老师也能通过错题本在保证教学进度的同时及时帮助学生解决问题。
小小的作业本，其中的学问可不少。作业不应该仅仅是学生写，老师改，更应该是学生和老师之间的互动，两者之间不是孤立的个体，而是互动的双方。交互式的作业更能够帮助教学任务的推进，用心去教学才能教出更好的学生。
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