7月29日中午，班上的两名男孩发生了冲突，这已经是最近发生的第三起冲突事件了。遇到学生冲突是很难处理的，一是学生主体对于事件发生原因及过程具有很强的主观性，二来学生冲突大多发生在老师不在时，老师对于事实很难有一个客观的把握，三来老师对于处理此类事件的“度”不好把握，处理过轻，问题得不到解决；处理过中，学生又心生怨恨，都对学生有着不利影响。这些原因导致学生打架问题难以得到彻底解决，让我们头疼不已。如果处理好这类事件，对学生的成长有着极大的积极影响。
在昨天的冲突中，我首先将两个孩子远离人群，来到了一个角落里，要求两人军姿站定，因为我知道当打架这种事发生时，两个人的情绪都比较激动，如果立马对两人的问题作出批评，两人的矛盾很难解决，而且会越埋越深，在远离人群的角落这种环境下孩子的心情能够迅速的平复下来。军姿站定则是告诉孩子们这个事情是很严肃，也是留给孩子们回想当时情况，给他们自我反省的时间。通过这个时间的酝酿，更有利于学生间问题的解决。
于是在站定了五分钟后，在他们的情绪都比较稳定的情况下，我让他们各自叙述了一遍当时事件发生的全过程。听他们的讲述我得知，事情发生在中午排队时，男生队伍相互推搡，小明认为小伟一直在推他，回头制止时语言比较过激，小伟就出手打了小明，好在老师就在不远处，闻声寻来急忙赶到制止了他们。其
实我在这时就已经认识到两人的冲突其实在很大程度上源自于一场误会，但是在他们的讲述里我也听出了两人各有各的委屈，如何让双方认识到自己的不足并心甘情愿的向对方道歉，化干戈为玉帛才是问题的关键。
所以这时我以老师的视角又讲整件事重新做了描述，让小明和小伟想一想我和他们所持的说法有什么不同。这个过程一定要有耐心，一次没听清就要和他们多讲几次。终于在第三遍小明告诉我，他注意到我说的是“小伟无意中推到了他”“小明回头对小伟出言不逊”，其实说到这里，我就知道小明已经认识到了自己的错误在哪里，所以我让他想想老师为什么会这样说，这样说的对不对呢。然后回头继续和小伟说起他的问题，在第五遍的时候，平时脾气就比较火爆的小伟才说道“虽然是我先动手打了小明，但是是他先骂我的。”小伟这个孩子平时自控能力就比较差，情绪也很不稳定，经常不分场合大声吵闹，与同学们也之间时常会发生摩擦，加之身体也比较强壮，所以经常会出现攻击性行为，用暴力去解决问题。虽然他的语气依然不太好，但他能说出自己的问题，已经有了很大的进步。有了这个进步，事情其实就已经很明晰了，只要通过进一步的合理引导，整件事就会很自然而然的向好的方向发展。
在明白了两个孩子的诉求后，我翻出手机，给小伟看了一些在看似平常的打闹，结果却造成了人员伤亡的案例。我感觉小伟似乎有所触动，告诉小伟不论如何，动手打人都是不对的，一旦对他人的身体造成伤害，这样严重的后果对于谁都是不能承受的。这种对不良后果的假设，会在学生心理造成极大的震撼，能够在他心里造成一种不能打架的印象，等他日后再与他人发生冲突时，就会在心中产生一种抵触的心情。这时，小伟主动向小明说了“对不起”，小明听到小伟向他道了歉，也主动说“我也做的不对，我不应该骂你的”。两个人的关系就又和好如初了。
当然，这件事情虽然解决了，但我还是告诉他们，以后如果和其他人起了冲突，最好的解决办法就是找老师解决，老师会帮你们主持公道，暴力只会滋生暴力，只有心平气和的交谈才能解决问题。总而言之，对于学生之间的矛盾，不论大小，教师都应认真引导，仔细沟通，及时化解。引导学生用更合理有效的方法解决问题，使其具备适应社会发展的必备品格和关键能力。
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