促进幼儿区域游戏中深度学习的支持策略
1.创设问题情境，提供低结构化材料
深度学习是一种基于问题解决的学习，而区域游戏中由于其高自主性，是一个促进幼儿解决问题、深度学习非常好的途径。为促进幼儿在区域游戏中的深度学习，可以考虑基于幼儿的生活经验，创设问题情景，激发幼儿自主探究兴趣。在以问题为主线的区域活动中，幼儿将问题转化为区域游戏的主要任务，在探究过程中将新旧知识相连接，进行知识的潜移和建构。
问题情景的创设也与材料投放息息相关。如果过多现成的、高结构的材料，只会剥夺环境中的可发挥创造性的机会。低结构、开放度高的材料使得在问题情景中有着更多等待幼儿自主解决的问题，给他们提供了更多思考、想象、创造的空间。所以在材料的投放上，需要更多地提供低结构化材料，解放幼儿的想象力和创造力，将更多的决定权、自主权交还给幼儿。
2.教师适时介入，多用开放性问题引导
在幼儿开展区域游戏的过程中，教师的指导是有效开展游戏活动的重要条件。教师首先要学会观察，通过观察才能准确地了解幼儿在活动中的需要和表现，如新投放的游戏材料幼儿是否感兴趣？给幼儿提供游戏材料是否合适？幼儿在游戏中的行为是否获得发展？什么时候需要介入？这些答案都是在观察的基础上进行梳理与分析才能获得的。
与此同时，教师要尽可能地让幼儿独立自主地开展游戏，其指导的语言可以开放式问题为主，如“你发现了什么？你是怎样想的？请用它来试试，看看会怎样？”等，让幼儿有更多的机会自己去发现、总结，还要耐心倾听幼儿的发现，并用欣赏的口吻夸奖幼儿，以激发幼儿的自信心，促进幼儿自主学习能力的提高。
3.创设幼儿自由发展的区域环境，提供充足的游戏时间和空间
学习是一个日积月累的过程，不能期望在短时间内解决复杂的问题，因而在区域游戏中要保证幼儿游戏的时间和空间。教师要尊重幼儿的自主性，让幼儿自己选择游戏内容和方式，只有遇到无法解决的困难或者存在安全隐患时，教师才可以提供适当的“支架”；当幼儿可以自己解决问题时，就要及时撤走“支架”，不要占用过多游戏时间和空间。教师要根据幼儿的游戏情况及时进行调整，保证充足的时间和空间让幼儿完成自己的探索。
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