区域活动中的观察与指导策略
1.充分发挥环境的作用，让幼儿参与环境创设。
区域活动环境包含物质环境和心理环境两个方面，其中物质环境包含环境的空间设置、材料提供等方面，心理环境则是指能够积极拉近幼儿的心理距离的环境氛围。教师对幼儿参与区域活动环境创设的指导，一是要基于幼儿的经验和兴趣来选择那些与活动主题密切相关的活动材料，指导幼儿依据活动目标对环境空间进行有效的设置和对材料进行有效的加工；二是所选择的材料要具有丰富性、层次性、生成性和趣味性，教师要在观察幼儿活动状态的基础上指导幼儿对活动材料进行及时的调整。因此，让幼儿参与环境创设可以增强幼儿对区域活动的接受度和参与度。
2.教师坚持以儿童为本位，通过多种方式对幼儿的区域活动过程进行指导。
幼儿园区域活动可以最大限度地发挥幼儿学习的自主性，因而教师对幼儿区域活动的指导就不能只采用语言的方式，直接地告诉幼儿该如何进行学习。在形式上，教师可以采取引导幼儿与幼儿进行合作，或者通过利用幼儿的同伴关系来引导区域活动的开展；在具体方式上，教师可以采用语言、游戏、示范等方式来解决幼儿在区域活动中遇到的困难或问题。在指导的过程中，教师应该始终坚持幼儿的学习主体地位，任何方式的教师指导都是为了帮助幼儿更好地树立学习意向和培养良好的学习能力。
3.加强区域之间空间的开放性和内容的整合性
幼儿一直只待在一个区域或者不停换区域的现象在很多同学的班级中都有发现，而找出的解决方法就是打破区域活动的界限，加强区域之间空间的开放性和内容的整合性。区域之间是有联动的，他不是一个区一个区相互割裂的。比如生活中我们发现很多女孩子不太喜欢玩建构区，喜欢玩角色区。老师就说：“我们来玩一个公主游戏，这个公主住在城堡里面，所以请小朋友先搭一个城堡再来玩公主游戏。”这就是打破区域之间的一个界限，把区域看作是联动的东西。虽然是相对划分的区域，但是孩子的经验是统整的。所以我们在组织区域活动的时候或者设计材料的时候都要去思考如何去加强区域之间的开放性和整合性。
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