聚焦教育困境，探寻提升机制 ——实践感悟

在这个炎炎夏日，我们政研双减队进行了关于农村学生家庭教育困境和提升机制的社会实践活动。

7月6日，我们政研双减队在安徽省界首市光武镇进行了访谈和调研。在这个偏远的小乡村，青壮年外出务工的现象十分普遍，村庄中大部分都是留守儿童和老人，由于留守儿童的父母忙于生计，老人便成为照管孩子的“主力军”。在调研过程中，令我最为印象深刻的是一名二年级学生的父亲，由于家人生病他不得不在暑假回到家乡，他是一个典型的农村务工人员，学历只达到小学水平，早早的就去大城市打工了，他整日忙于生计，并不是特别关心教育政策。根据访谈，我得知了他并不了解双减政策，只是从与工友们的闲谈中得到了关于辅导班被叫停的信息，他说他不了解国家整治辅导班的用意何在，他觉得农村孩子上学是唯一的出路，如果连上辅导班去提升自己成绩的机会都没有，只会让农村孩子更加落后于城市孩子，不能够改变自己贫穷的境况。而与之相反的是一位上过高中的母亲，她坚持要留下来陪伴和教育孩子，她认为提高成绩固然重要，但一定要发展自己的兴趣爱好，不能让年纪尚小的孩子压力太大，这样会造成他们的心理负担加大，反而不利于他们的成长，国家制定这个政策，就是要让孩子们不要成为分数的奴隶，而要挖掘自己更多的兴趣点，寻找适合自己的人生道路，让孩子们更加健康快乐的成长。

从这次访谈和调研中，我发现农村地区大部分的家长都十分重视孩子们的教育，不管双减实施与否，他们都希望自己的孩子能够成为人中龙凤，通过学习来获得自己美好的人生，双减政策或许让一些家长感到困惑，不能理解，但大部分的家长还是能够从减轻孩子们的压力中减缓焦虑，把更多的心思放在自己孩子的兴趣上，帮助他们健康快乐的成长。

但另一方面，农村的家庭结构十分不利于对于孩子的教育，缺乏父爱或者是母爱的孩子们很容易被自己的爷爷奶奶奶惯坏，这可能会造成不良的学习习惯，双减政策实施后，虽然父母的经济压力变小了，孩子的学习压力也变小了，但这也很有可能会助长孩子的贪玩习性。

这次的实践让我了解到在双减政策背景下农村学生家庭面临的教育困境，而对于这些困境，需要孩子、家长和老师协同合作，形成合力去解决。

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