【摘 要】实施乡村振兴战略，是党十九大作出的重大决策部署，是新时代“三农”工作的总抓手。乡村振兴，教育先行。并且乡村地区作为一个教育发展比较落后的地方，城乡教育的不均衡发展一直是我国面临的一个困难。而习近平总书记曾指出，教师是教育发展的第一资源，是国家富强、民族振兴、人民幸福的重要基石。所以在聚焦发展乡村教育的同时，我们应该把乡村教师放于着重发展的战略地位，加大对其的关注程度。乡村教师的建设问题是一项长期发展的工程，它与整个社会、经济发展及文化素质密切相关。因此我们湖北师范大学师范生勤敏训练营由此展开调研，聚焦乡村教师现状，学习在岗乡村教师精神品质，深挖乡村教师现存问题和困境，助力改善乡村教育，凝聚湖北师范大学师范生实现教育强国梦的思想共识。
【关键词】乡村 乡村教育 乡村教师 乡村振兴 发展
一、 前 言
百年大计，教育为本。教育是立德树人的根本，而要想培养一批堪当时代大任的栋梁之才，就需要更多的教育者来为之努力。但是由于各地区长期发展不平衡，一些乡村地区一直都是教育力量薄弱的地方，他们常常会面临师资不足、基础设施薄弱、观念落后这样的问题。而对于乡村而言，乡村是一个有机的社会功能体，没有学校的乡村是难以进步的。所以我们应该多多关注乡村教育。
而乡村教师是办好乡村教育的基本要求，也是推进乡村振兴战略的重要力量。办好乡村教育，关键在教师。而当前，乡村教师队伍主要存在三个突出问题：数量不足、发展困难、结构不合理。因此，乡村教育振兴必须把乡村教师队伍建设摆在优先发展的战略地位。此篇调查报告我们将从乡村教师的发展状况、现状与分析以及思考与建议等方面结合我们的调查数据分析等多个方面来探讨乡村教育振兴这个课题。
二、 调查背景
近几年来，乡村振兴新时代到来，意味着乡村发展的形势与格局已发生变化。在新发展格局下，中国乡村社会迎来了新的发展机遇，也面临着新的挑战。从乡村发展的总体目标来看，乡村振兴新时代对乡村发展提出了新的目标要求。在新时代，我国乡村发展目标以解决温饱问题或满足广大人民群众基本生活需要为主已经发展至以满足人民群众对美好生活的需要、加快推进农业农村现代化为主。因此我们从精神文化层面出发，乡村教育是其中重要的一环。
乡村教育是指在乡村开展的各种正式或非正式的教育活动，旨在从教育乡村村民着手，改进乡村村民的生活，推进乡村建设。自改革开放以来，乡村教育的发展受到了多次强调：党的十九大提出实施乡村振兴战略，同时指出要优先发展教育事业，推动城乡义务教育一体化发展，尤其要高度重视乡村义务教育；党的十九届五中全会也提出了“优先发展农业农村，全面推进乡村振兴”，这就将乡村教育提升至国家高度，更加成为党和人民热切关注的事业。并且我国是个农业大国，在2019年时我国农村人口更是已经高达九亿，因此与如此庞大的人口基数相配套的教育规模与需求也是十分庞大的。对于乡村来说，教育不仅承载着传播知识、塑造文明乡风的功能，而且为乡村建设提供了人才保障，在乡村振兴中具有不可替代的重要作用。正因如此，我们更应该将目光放置于乡村教育之上。
而乡村教师是乡村教育的核心和根本，我们要想发展更好的乡村教育，必然离不开乡村教师的支持与努力。现如今，受城乡发展不平衡、交通地理条件不方便、农村工作环境复杂和条件艰苦、待遇不高及青年教师配对不易等现实问题影响，乡村教师队伍存在整体素质不高，青年人难留、骨干力量流失严重、老龄化等问题。乡村教师队伍仍面临职业吸引力不强、补充渠道不畅、优质资源配置不足、结构不尽合理、整体素质不高等突出问题，是制约乡村教育发展和社会发展的瓶颈。
基于乡村教师现状，湖北师范大学师范生勤敏训练营特此展开此次调研，望深度了解乡村教师现状，分析乡村教育发展问题，找出其有待改进的方面，对其提出可行性建议。
三、调查目的及意义
（一）目 的
1.要通过调查乡村教育情况，弄清乡村的现实诉求。通过改善乡村教育，培养多元化人才，满足乡村产业发展和振兴需要，为农村农业现代化和乡村振兴夯实根基。
2.发展乡村教育，除了办好城镇学校，也要支持办好乡村学校，所以通过调查乡村教育现状，吸引更多符合条件、关心乡村教育的青年教育者参与发展乡村教育事业，投身乡村教育，满足当地家长和学生对高质量、多样化、个性化教育的需求，为乡村教育增添更多“源头活水”。
3.要把乡村教师队伍建设摆在优先发展的战略地位，通过调查乡村教育的情况，让社会各界人士注意到乡村教师的现状，助力改善乡村教师教学条件、提高乡村教师待遇政策，为乡村教师在工作、生活方面创造更加优良的环境，让他们有更多归属感、获得感、成就感，真正打造一支“愿意去、不断留、教得好”的乡村教师队伍。
4.优先发展乡村教育，不仅是乡村振兴的重要内容，更是全社会人民的共同心声。为此，我们通过访谈乡村教师，了解乡村教育，谋求真正实现乡村教育和乡村振兴的有机结合和良性互动。
5.要加强对乡村教育和乡村教师的关注，提高其的重要性，由此发挥乡村教育引领乡村新风尚、重新塑造乡风的积极作用，提升农村人口素质、推动新农村建设，从而为助力乡村全面振兴厚植人才和智力基础。
（二）意 义
1.有利于大学生步入社会，进行社会接触，提高个人能力，完成课题研究，将自己在大学学习到的理论知识运用到社会生活中去。
2.有利于大学生了解国情、了解社会，了解当今乡村教育现状，鼓励更多大学生投身乡村振兴和乡村教育。
3.有利于激励对有意投身乡村振兴的大学生提升专业技能，提高综合素质，提前做好充分准备去应对乡村振兴中的困境。
4.有利于引导大学生努力构建自己的生命意义。而作为当代中国的大学生，应关心国之大者，自觉地把个人的发展和国家的发展、社会的需要、人民的心声联系在一起，在国家发展和民族复兴的百年大计中发现并实现自己的生命意义。
5.有利于提高大学生个人素养，完善作风和品德。通过采访那些平凡而伟大的乡村教师，可以使大学生们学习他们的牺牲精神和坚强的品质。并且大学生在积极学习的过程中，也有利于逐渐养成坚韧、顽强的优良品性，养成务实的学习态度和生活作风，不断提高自己、完善自己。
6.有利于增强社会职责感，加深对祖国的热爱，而其前提在于了解社会，了解国情。因此大学生通过采访乡村教师，亲身了解乡村教育，感受城乡不同，体验教育差别；在与乡村教师的接触、了解、交流中受到真切的感染和体验，从活生生的典型事例中受到深刻的教育和启发，使思想得到升华，社会职责感和使命感得到加强。
7.有利于引导大学生学习和养成坚韧不拔的做事风格。通过采访乡村教师，大学生会见识到乡村条件的艰苦和教育的不易，在这种环境的影响下能够使大学生学习顽强持久、刻苦努力的心理品质，坚定未来方向，不断调整心态，从而克服困难，最后走向成功。
8. 有利于提高大学生的社会实践能力，吸收教育经验，认识基础教育的重要意义，同时也希望把湖师学子的青春力量发挥到国家需要的地方，将个人发展与国家发展结合起来。
四、调查过程及方法
（一）调查过程
1.调查成员：本次社会调查调查成员为湖北师范大学第二届师范生勤敏训练营全体营员。
2.调查地点：本次调查地点为各营员家乡所在地。
3.调查对象：本次调查对象为各营员家乡所在地的乡村教师。
4.实施过程：调查前期全体成员进行调查前的筹划和准备工作，确立了课题、维度、问卷及访谈。中期深入到向各位乡村教师发放问卷、做访谈来以此了解情况，后期进行数据的分析与处理，确定回收率，然后结合定性定量的方法进行综合分析，撰写调研报告。
（二）调查方法
此次调查在基本原则上采取了随机抽样的方法，具体实施的过程中我们主要采用问卷调查法和访谈法再辅之以文献法，整个调查过程是理论与实践的有机结合，显得有理有据。
1.问卷调查法：我们调查小组编制并完善了调查问卷——《寻访最美乡村教师》，我们问卷的主要对象就是我们所采访的对象，将所要了解的问题编制成问题表格，一共有三十三道题目，分为主观题部分与客观题部分，以当面作答方式填答，从而了解近年来乡村教育以及乡村教师的相关情况。
2.访谈法：我们首先设计了访谈提纲，将一些不便于书面表达，主观意识较强但又十分重要的内容列入其中。以乡村教师为主体准备了采访问题，再根据被采访者的自身情况和区域特点设计一些特定问题，在采访过程中根据调查情形，恰当进行提问，及时捕捉有效信息，收集相关资料，适当作出回应，并做好访谈记录。
3.文献法：我们从网上搜寻了大量关于乡村教育和乡村教师的文章，作为本次调查的参考资料，并为后期的数据分析提供了知识储备。
（三）分析及整理
本次以问卷调查的方式，采访了各地的乡村教师，了解了其的看法，并收集了建议。涉及多个地区，发放问卷共71份，进行访谈71人，其中回收的有效问卷71份，有效率为100%。最后对回收的数据和信息运用SPSS软件统计，并进行了细致分析，得到的样本情况如下表示：
由本次调查数据可知，此次采访的乡村教师平均年龄为41.01岁，教龄为17.38年，男女比例为49.3%和50.7%。此外此次采访的教师有90%以上为公办教师，学历有80%以上为大学本科，85%为师范生出生，任教学科主要为语文、数学和英语等主科，60%为普通教师，61%担任了班主任，并且分布在不同学段，有25.35%在小学任教、29.58%在初中任教以及45.07%在高中任教。这使得我们本次调查具有一定的普遍性，数据具有代表性，基本能反应总体情况，提高了结果的准确性。但是受条件限制，此次采访的教师分布在乡村、乡镇、县城（城市）等地，其中有35%为县城教师，有45%为乡村教师，并且64%以上都具有城乡教育流动经验，这使我们涉及的人群更加广泛，得到的答案更具有丰富，角度更加多面，并且也更具有参考的价值与意义，从而使报告里面的分析更加全面更加多元，接近真实情况。
五、现状及分析
（一）现如今乡村教师的发展状况
1.由调查数据可以看出，大多数教师选择长期在乡村学校任教时因为关心家乡建设，关注乡村建设，心系乡村学生，同时也考虑到一些乡村学校的客观因素，例如校园文化、环境、工作情况等。另外还结合了自身状况和各种现实因素。并且在采访乡村教师时，如果学生越来越少，大多数乡村教师也愿意坚守在这个岗位。
所以乡村教师的任教是在一腔对家乡和乡村的热血和激情之下，考虑了各种现实情况的付出。
2.根据问卷得知，74.65%的教师认为乡村教师的月均收入应达到3000以上。同时54%以上的教师认为乡村教师的工资平均水平低于城市，18%的教师认为两者相当。并且83%的乡村教师的工作补贴都能按时发放。
由此可以看出，近年来国家发展水平不断提高，教师待遇不断提高，乡村教师的待遇也有所改善。
3.但与此同时，乡村教师的发展还是具有一定困难的。
根据调查数据可知，现如今乡村教师在发展中，面临多方面困难和问题。主要集中在乡村学校、自身发展和生活情况等方面。在乡村学校中，资源落后、负担重、设施陈旧、专业发展困难是经常会遇到的问题。并且在乡村学校任教，机遇和机会更加稀少，限制了乡村教师的自身发展。再考虑现实因素，乡村教师的生活状况也有所影响，但影响不大。
并且，在问卷调查中，在面对有城镇学校的邀请时，54%的教师愿意去任教，剩下45%则愿意留在乡村。说明要解决乡村教师发展困难的这个问题已经刻不容缓。
4.尽管乡村教师的发展状况面临一定困难，但是在调查中发现，受到访谈的所有乡村教师都愿意在工作之余投身于乡村建设， 并且大多数乡村教师有重来机会也愿意再次担任乡村教师。
由此看出，我国乡村教师对乡村建设的热忱，对教师这个职业的热爱和敬畏。所以我认为乡村教师的发展状况在国家和教师的努力下，也会越来越好。
（二）现如今乡村教师的教学状况
通过问卷调查和访谈可以发现乡村教师的课堂情况：乡村教师的教学课题以老师讲课为主，并会想法设法开展学生所喜爱的形式，也会乐于在课堂教学中加入乡村文化特色，谋求培养学生的思想道德素质。这也可以看出乡村教学和城镇教学上在风格和模式是类似的，差异并不是很大。而针对乡村中比较严重的留守儿童现象，大多数乡村教师也选择了对其进行特殊关照，展现人文关怀。在教师个人方面，大多数教师也会定期阅读专业性相关书籍，频率在每天或者每周，期望提高自身知识涵养，精进专业技能。
说明乡村教师的教学发展状况是比较乐观的，与城镇教学并没有出现较大差距。
（三）现如今各地乡村学校的发展状况
1.近年来，随着社会发展状况的改变，乡村教师的流失问题也有所改变，各地发展状况不同，乡村教师的流失情况也有所不同，但近42%的乡村学校的教师流失问题和以往差不多，这是比较稳定的趋势，说明乡村学校也在朝好的方向发展。
而在有乡村教师流失的乡村学校，主要是现实原因。根据调查数据可知，近几年乡村教师流失依旧面临与过去类似的原因，仍未发生较大改变。说明乡村教师流失问题是一个持续需要解决的课题。
2.根据调查，各地乡村学校的教师资源缺乏状况各不相同，各种学科教师都十分缺乏，只有2%的乡村学校师资力量充足。其中缺乏较多的除了语文、数学、英语等主科教师，更加缺乏的还有各类特色课程的教师，例如美术（书法）、音乐、信息技术（含通识技术）、心理等。
由此说明，乡村学校面临着培养学生特色、发展学生兴趣爱好、促进学生多方面发展的困难。
3.同时，现如今各地县市义务教育的均衡发展存在一些问题。
根据调查数据可知，各地县市义务教育的教师轮岗政策实行效果不足，未至理想状态。这不利于义务教育教师队伍的建设，同时也不利于加强农村学校、薄弱学校校长教师补足配备，破解择校难题，促进教育公平，推进义务教育均衡发展。现如今，城乡之间、各学校之间义务教育师资水平总体上仍存在明显差距，已经成为制约义务教育均衡发展的突出问题。
六、思考及建议
（一）思 考
教育承载希望，乡村教育更是亦然。乡村振兴的根本在于乡村教育的振兴，但乡村教育振兴非一日之功，需要国家政策支持、地方政府重视、家庭学校协同，找准乡村教育的难点痛点精准发力、持续发力，为乡村振兴作出新的探索与尝试。
近年来，我国对乡村教育越来越重视，虽然乡村教育有了很大的改善，但仍旧存在着很多不足之处。从乡村教师层面来看，主要集中在个人发展和现实因素的困境上。而在乡村学校层面，资源落后、负担重、设施陈旧、专业发展困难是经常会提到的话题。除此之外，在社会现状层面，虽然乡村教育得到了一定改善，但是我们不能忽视乡村教育和城镇教育差距越来越大的现实。
尽管乡村教育和城镇教育的差距越来越大，但我们同时要看到，我们现在在职的乡村教师对乡村教育拥有着一腔无可比拟的赤子之心。不过，如果我们要想彻底改善乡村教育，还有很长的路要走。但是只要我们坚持确立以问题为导向、以自身为条件，去想办法改善乡村教育，就有可能创造出一个十分具有特色的乡村教育。
（二）建 议
1.应该要关注乡村群众普遍关心的优质教育资源短缺、迫切需要提高乡村教育质量等问题，努力改变乡村教育“发展不平衡、发展不足”的现状，逐步缩小城乡差距，最终打破城乡二元结构，以优质教育为乡村振兴注入更多发展动力。
2.各地区应该要利用自身优势，吸引更多关心乡村教育的社会各界人才参与到乡村教育的发展中来，满足当地家长和学生对优质、多样化、个性化教育的需求，为乡村教育增添更多“源头活水”。
3.应该加强乡村教师队伍建设，切实提高乡村教师生活待遇，不断改善乡村教师教学条件、助力提高乡村教师待遇政策，为乡村教师在工作、生活方面创造更加优良的环境，让他们有更多归属感、获得感与成就感，努力缔造一支素质高尚、甘于奉献、扎根乡村的优秀教师队伍，以解决乡村教师“下不去”“留不住”“教不好”的现实困境。
4.应该注重乡村教师流失问题，解决和满足乡村教师面临的现实困境，补足乡村学校紧缺资源，减轻乡村教师负担，加大乡村教育中缺乏的特色教育，使每个学生都有多种可能，为乡村培养多元化人才。
5.应该贯彻落实各地县市义务教育的教师轮岗政策，助力学校校长教师补足配备，破解择校难题，促进教育公平，缩小城乡之间、各学校之间义务教育师资水平的差距，推进义务教育均衡发展。
6.应该坚持教师本土培养。除了重视乡村教师的定向培养，还要完善乡村教师补充政策。要扎根中国大地办教育，重视乡村教师的乡土情怀的文化继承，乡村建设的振兴也是乡村教育的复兴。强化乡村教师热爱家乡、融入乡村教育、服务乡村振兴的教育理想情怀。
七、结 语
长期以来，我国农村建设存在着重视经济建设、轻视文化建设的问题，这在一定程度上导致了农村社会在农村经济发展取得成效的同时“空心化”。虽然当前农村社会在扶贫方面取得了一定的成绩，但农村振兴中的精神文化建设十分薄弱，与城市教育的差距越来越大。因此，为了进一步帮助农村振兴，我们应该把农村教育放在首位。对于乡村来说，教育不仅具有传播知识、塑造文明乡村风范的功能，而且为农村建设提供了人才支撑，在乡村振兴中发挥着不可替代的重要作用。而在乡村教育中，乡村教师是十分重要的一环。如果我们要想发展更好的乡村教育，必然离不开乡村教师的支持与努力。所以我们应该在社会发展中把握时代脉搏、聆听时代心声，聚焦乡村教师现状，深挖乡村教师现存问题和困境，改善乡村教师现状，助力发展乡村教育，实现教育强国梦。而要想彻底改善乡村教师现状，发展乡村教育，助力乡村振兴，并非一朝一夕就可以达成，我们还有很长的路要走。而在这条路上，也需要我们每位青年、每位教师乃至整个社会的努力。
【参考文献】
［1］王运召.优先发展农村教育助力乡村振兴［N］.农民日报，2022-01-08（5）.
［2］ 杨东平.杨东平：谈谈乡村教师和乡村教育［EB/OL］.中国网，2021-06-25.
［3］钟焦平.乡村振兴必先振兴乡村教育［N］.中国教育报，2019-03-11（2）.
［4］廖辉.乡村教育振兴重在乡村教师高质量发展［EB/OL］.中国社会科学网，2022-07-08.
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