深入了解农村学生社会情感能力现状，探究出提升农村学生社会情感能力的可行之道，满足农村学生心理内在需求和潜在能力的发展。2021年11月，西北农林科技大学人文社会发展学院“行知”调研队正式组成，计划开展以“教育公平背景下农村学生社会情感能力提升研究——基于教师行为的角度”为题的研究活动。 课题确立前，队长田时力首先与指导教师李莉莉进行了交流沟通。李老师在农村教育方面有着深入的研究，在李老师的建议下，确定了研究内容、调查方法队员确定等，并对项目整体开展形成了大致规划。自国家提出教育公平和城乡教育一体化后，社会各界高度重视农村的教育水平，但是更多的学者和教育家关注的是农村教育的硬件设施投入和学生的认知能力（外显为成绩），忽视了农村学生心理内在需求和潜在能力的发展。该研究将以西部农村学生为研究对象，深入剖析影响学生社会情感能力的因素，借助SPSS等工具构建相关因素的影响机制，重点分析教师行为对农村学生社会情感能力的影响强度和干预程度，并用实证的方法从这一角度提出科学可行的提升农村学生社会情感能力的对策。 本团队在查阅大量国内外文献之后发现，现有文献为研究提供了有益的借鉴，但纵观已有文献，发现其仍存在不足之处，促使本研究项目找到继续研究的空间：第一：大量的文献着重研究学生的社会情感能力的现状，只是简单的认为农村学生的社会情感能力低，但是并没有用数据证实，同时对于特别来自农村的学生现状描述相对较少。第二：大量的文献有研究教师行为对农村学生社会情感能力的影响，但是对教师行为的划分不够细致，甚至有学者认为教师教育行为不构成学生社会情感能力重要影响因素。 第三：多数对策探讨停留在规范研究上，多从宏观视角概括研究，缺乏方法上的科学性，而没有采用更加系统科学的评估方法，缺少对当地的定量分析，导致其研究结论缺乏科学性与针对性。本项目的总目标是：提升农村学生社会情感能力。在这一总目标之下我们又分了三个小目标：1、比较农村与城市学生社会情感能力的现状与差异，总结学生社会情感能力的特点；2、分析农村学生社会情感能力的相关因素，并测评相关因素对学生社会情感能力的影响强度；3、从教师行为出发，分析其对农村学生社会情感能力的影响，构造教师行为对提升农村学生社会情感能力的路径。通过上述三个方面的研究，为农村学校教育提出建议，总结提升农村学生社会情感能力的方法和途径，从学生内在需求和潜在能力培养上解决当下城乡教育不公平现象，并进一步引起社会对农村教育的重视。这项研究开展也是意义非凡。首先，现如今城乡教育差异巨大，虽然在教育公平的背景下对乡村教育的关注增多，硬件投入加大，取得了非常大的进步，但诸多研究业已表明，农村学生的社会情感能力较差，通过对农村学生社会情感能力研究，促进农村学生社会情感能力的提升，这有助于农村学生提升自我认识、自我管理、社会认知、人际关系等方面的技能，对于促进农村学生个人身心健康、综合素质全面发展具有重要实际意义（全面发展）。其次，城乡教育差异巨大，虽然在教育公平的背景下对乡村教育的关注增多，硬件投入加大，取得了非常大的进步，但诸多研究业已表明，农村学生的社会情感能力较差，通过对农村学生社会情感能力研究，促进农村学生社会情感能力的提升，这有助于农村学生提升自我认识、自我管理、社会认知、人际关系等方面的技能，对于促进农村学生个人身心健康、综合素质全面发展具有重要实际意义（全面发展）。 队长田时力谈到：“在学校期间，我时常也会参与支教活动，与许多农村的小孩子接触。在参加的一次社会实践活动中也曾亲身前往一个农村小学进行过走访，对这些孩子们的情况也有了解。希望通过我们的研究，能够总结出提升农村学生社会情感能力的方法和途径，为农村学校教育提出建议，从学生内在需求和潜在能力培养上缓解当下城乡教育不公平现象，并进一步引起社会对农村教育的重视。”
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