厚积薄发，教书育人
岭南师范学院 外国语学院 张婉珊
三个多月的时间匆匆而过，一段丰富充实而忙碌的实习生活就悄然结束了。经过三个多月的实习生活实践和考验，我对教师职业有了更深入的了解和切身体会，不论从班主任工作到学科教学工作，还是从班级管理到教学研究，我都从实习学校领导和指导老师的谆谆教导下习得许多宝贵的经验。时间如涓涓流水缓缓而过，虽然不舍这给我无限收获的教育温床，但还是迎来了分别之际。
这次的实习工作从2022年8月28日到12月9日。三个多月来，在学校领导和指导老师的耐心指导下，我认真负责完成各项实习任务和指标，圆满完成了英语教师和班主任工作的实习实践，以及教育教研任务。下面是我针对这三个月的实习工作做出的简要汇报总结。
一、学科教学工作
在实习期间，我一直都是深扎在教学前线，既有走遍全校旁听优质课，又有自己亲上讲台实践教学，在这些实践中我深刻体会到了教学工作的艰辛和用心。我刚来到实习学校的前几周，指导老师没有马上安排我进行备课上课，我就抓紧时间去旁听自己指导老师和其他指导老师的优质课，努力汲取宝贵经验，在指导老师给予我机会表现自己的时候，我能以更好的姿态去展现出来。
通过一次次的英语优质公开课旁听，我认识到：
1.上课之前一定要做好扎实充分的备课工作，钻研教材、精研学情生情。“凡事预则立，不预则废”，扎实用心的备课是教师上好课的关键，能显著提升教学效果，保证教学质量。在听袁小莉老师的公开课时，在练习环节很多学生都认错了Tuesday和Thursday的词义理解和读音，然后下一环节恰好就是针对Tuesday和Thursday的巩固训练环节。在课后的时候我就询问了老师她是怎么能够精准的知道学生的易错点。老师就给我耐心讲解，因为我们备课的时候就需要去钻研教材，分析教学的重难点和学生的易错点，要做到精准命中学生的易错点就需要多年的教学教研经验。因为老师当过好几年教师，上过很多次这节课，每一届每一次学生都在这个知识点被绊住，她就知道这就是学生的易错点。但是很多新手老师是从零经验开始的，要抓住教学重难点和学生易错点就需要去扎实用心的备课，备课不只是自己苦苦专研，多去听课，听解析，从别人的教学课上领悟，也是扎实的备课工作。教学工作是教师按照确定的教学目的和必须的教学规律，传授知识，培养学生潜力的过程。而备课就是前期的抓住确定教学目的和教学规律进行优质教学活动设计的工作过程。我们因为缺乏经验和能力做不好是正常的现象，但不是肯定的结果，自己钻研的课程标准、教材、学生、教法是备课过程，通过听取本节课的优质视频、优质教案学习到的教学重难点，这种间接备课也是备课。而备课的最大好处就是能够弥补教师在专业知识和教学经验方面的不足，提高教学质量，使学生掌握到学习的重难点。
2.“教学有法，但无定法，贵在得法。”教学最忌一概而论，“教学有法”讲的是教和学是有一定的规则的，教学要有方向和目标，不能偏离。“教无定法”指的是教的时候没有什么必须遵守的方法，只要达到教的目的和学的目的，可以采用一切合法、合理的方法。“贵在得法”就要求我们针对不同的对象，采取不同的方法。达到最好效果的方法才是最好的方法，找到最好的方法才是得法。听了肖俏老师和玮瑜老师的同课异构公开课，发现两者在教学活动设计上有很大的差异。科组会议评课的时候就提出来说过，因为肖俏老师打破了教材的安排顺序，先上Let’s learn再上Let’s talk， 使得课堂活动的设计可以更加巧妙，课堂的教学能够更加顺利进行，输出部分更加有效。并不是所有的课程都必须按照教材进行，肖俏老师就是发现了本单元的教学可以另辟蹊径，敢于破古，去创新，才得到更好的教学效果。无独有偶，我的学科指导老师一节课三个班准备三个课件，都是根据每个班的学习水平和情况，以及上一单元的学习状态来给每个班的教学进行微调，课件有相似之处又有大不同。比如2班的同学上课积极好胜，会多一点输出和积分竞赛的教学活动；而4班比较沉默寡言，上课注意力不集中，老师就会设计一些绘本或视频推进的教学活动，设置一些难度比较低的输出活动，主要采用讲授法，先打好基础，重在落实。教学不能一概而论，要进行核心素养导向下的精准教学，根据特定的单元教学，或者特定的学情生情，要学会变通，学会采取效果最佳方法。
3.巧用教学机智，化解偶发困难。教学机智是教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力，是教师在教学过程中面对特殊的教学情境最富灵感的“点睛之笔”。课堂偶发事件的发生，比如上课期间电脑卡机、突然被学生问到自己知识盲区、因外力原因课堂被扰乱等情况，对老师来说是一种严峻的挑战，但是挑战与机遇是并存的。掌握教学机智的运用策略，就能使偶发事件经过教师及时、巧妙、灵活的处理，对教学起到烘托、补充和增效的作用。在韵亮老师的公开课上就发生了一件偶发事件，电脑死机卡住了，课件按不到下一页，韵亮老师愣了一秒随即快速的调节情绪，冷静处理，在上课之前增加了Free talk的环节，让学生口语分享，在学生分享的时间里一边评价一边处理死机问题，最后化险为夷，增加的Free talk环节也给自己的教学增添了亮点。在肖俏老师的课上也曾出现过偶发事件，就是备课的时候没有发现学生的易错点，把“What would you like？”说成了“What do you like？”，所以课件里面并没有准备两者的对比辨析教学，肖俏老师就用反问的语气去提醒学生让学生纠正过来就悄悄带过。但是评课的时候经验老道的解云老师就提出其实可以有更好的解决办法，可能学生打了我们一个措手不及，我们也没有做好准备，但是学生的疑惑是不可以轻轻带过的，老师可以借此机会在板书上进行拓展辨析教学，让学生弄懂弄透两者之间的区别。没有准备课件，但是可以板书教学，但不能面对学生的疑惑和易错点置之不理、轻轻带过。偶发事件如果得到巧妙灵活处理，就能对教学起到补充和增效的作用，比如肖俏老师如果能够顺势而为，想到板书教学就能够体现自己帮助学生导疑释疑的教学亮点。教学过程是一个不断发展变化的过程，突发事件难以预测，教师在课堂上不应被学生、被外力因素牵着鼻子走，更不应该把教学偶发事件放在一边、置之不理。要想处理好课堂偶发事件需要教师具备机敏的应变能力，就需要教师打好深厚的课堂管理理论基础、掌握精深的学科专业知识和累积丰富的教学经验。在平时课后多一点反思自省，思考更好的解决方案，在下一次面对偶发事件时就能信手拈来。
通过我的亲身教学实践经历，我还总结出了以下几点经验：
1.课堂上要注重教学秩序的管理。规范课堂秩序，着力提升教学质量。课堂教学是一种需要在有序的环境中才能进行的活动，无序、混乱将使教学无法展开。如果课堂上乱哄哄，学生上课不配合也不思考，沉默做自己的事情，如果教师不整顿课堂秩序继续上课的话，学生输入效率不高，输出效果也不会好，教师的授课就是无用功。课堂教学不能为了保障教学进度，而不顾教学质量和教学效果。教学的目的是为了学生学习，学生是主体，而如果学生没有有效习得，那这堂课就是失败的，所以，维持课堂纪律，保障教学秩序，对提高教学质量有着重要意义。而有效的课堂纪律管理，实际上是在建立有序的课堂规则的过程中实现的。我上课的时候就十分的感激实习学校给开学前几周给每个级学生的指令培训。我一直很疑惑我的学科指导老师开学的时候花了一周的课去给学生培训课堂指令，但是到真的教学实战的时候，才知道那一句句“one， two， three——A，B，C”， “Little train， little train——Go， go， go”的课堂指令对后续教学带来的保障作用。建立有序的课堂规则，培训学生的下意识反应能力，能够借课堂口令来有效维持课堂秩序，保障教学质量和效果。
2.以学生为主体开展教学。在教学过程中将学生的被动学习转化为主动学习，意识到学生是认识的主体，应当要以学生的思维活动为主体，以学生的认知过程为主体，而不是教学时间上“以学生为主，以教师为次”，继而忽视了学生的直接体验，代替了学生的认识过程，把知识强加给学生。把学生作为学习的主体，以教师为主导，备课和上课都以学生的需求和接受度作为中心目标去规划去落实。在课堂教学中会发现，如果以讲授法占据主导地位，学生的学习兴趣持续低迷，课堂气氛沉闷，老师的输出与学生的输入输出极度不对等，教学质量和教学效果奇差。而如果做到把课堂还给学生，提高学生的课堂参与度，学生呈现出来的上课状态和学习积极性都能够达到我们的预期或者高于我们的预期，教学质量和教学效果更是出人意料。在课堂教学活动中要尽可能地给学生多一些思考时间，多一些活动余地，多一些表现自我地机会，多一份尝试成功地愉悦，让学生自始至终参与到知识形成的全过程中，让学生自己去尝试、去讨论、去探索、去发现、去领受、去总结归纳，理解知识，内化知识。构建“以学生为主体”的英语课堂教学结构，提高学生的英语综合能力。
二、班主任工作实习
担任三（3）班的实习班主任三个多月，紧密陪伴了他们三个多月，早读、早操、升旗礼，午饭、午托、托管，班会、竞赛、颁奖都会有我的身影，见证过他们低迷的失意状态，也亲历过他们的辉煌时刻；有恼怒发火的时候，也有温言细语的时刻，回头翻看这三个多月的每一天，满满的全是充实忙碌的身影和沉甸甸的收获感悟：
1.担任班主任要有自己的原则，宽严并济，恩威并施。首先要让学生知道你的底线和原则，立好规矩，让学生清楚什么该做，什么不该做，什么可以做，什么不能做。以三（3）班的托管为例，他们的托管我一直是以轻松愉悦的氛围管理的，下去走动，观察学生的自习作业情况，辅导学生的各科作业，与学生一起讨论练习，帮助学生完成家庭作业。与学生的相处氛围都不错，学生也愿意主动举手问问题。但是某一天，一个学生举手要上厕所，忽然陆陆续续就有学生反映要上厕所、要去装水，托管秩序逐渐失控。我当机立断，强制要求刚刚所有反映要上厕所、装水的同学拿上书出去走廊站着，上厕所一列，装水一列。喊到走廊上去大声训斥，什么时候该上厕所、装水，什么时候不该不知道吗？然后让他们在走廊上排队，前面的人回来后面才可以去，排队的时候给我看书学习。自此之后除非特殊情况没有学生在托管的时候闹着要上厕所、装水，也没有学生起哄跟风。只有做到恩威并施、宽严相济，才能既坚持维护纪律制度的原则性，又能做到教育学生的灵活性。
2.要时刻记住你是学生的班主任，也是学生的“朋友”，是学生在学校的依靠。班主任处理事务在保障学生的安全情况下，首要的就是安抚学生的心理。我就有过一次失败的经历，在一次托管放学之后，一位学生不肯离开课室回家，反映他笔袋的笔全部消失了，我第一反应就是学生受欺负了，笔被别人拿走了。我考虑到学生的家长在班级等候区等学生放学，如果见不到自己的孩子，可能会担心。在他在班级各处寻找笔的时候，我就跟他分析他的笔现在大概率不可能在班级了，我劝他先回家，不要让父母担心，你的情况我都了解了，明天我汇报上去，开展一个简短的班级会议，反映你的情况，揪出“真凶”，还你一个真相。经过多番劝告未果之后，我联系了他的家长说明情况，让他们不要担心。然后这时候学生说了一句“你不想帮我找笔，你就先走吧。”我当场愣住了。站在班主任的角度，我做了一个班主任的理性处理工作。但是班主任也是学生的朋友和依靠，我们也需要站在学生的角度去思考，先选择帮助学生，安抚学生的情绪，而不是公式化的去劝阻，让他先冷静下来再去劝阻效果可能会更好。帮助学生一起找，学生知道班主任也尽力了或许就会听话先回家。但是只劝阻，学生只会觉得你没尽力帮他，更加不会听你的劝阻。很多时候我们要处理的对象是学生，解决核心也在学生身上，所以要站在学生的立场上，帮助学生，安抚学生，关心学生，收服学生，班主任工作也随之轻松和顺利。
3.加强与科任老师的交流与合作，形成各科老师之间的教学合力，保障班级工作顺利开展。一个再有能力的班主任，如果不能与各科任老师协调合作，形成和睦相处、齐心协力、齐抓共管的工作局面，班级工作开展就不会顺利，班主任工作的效果就只能是海市蜃楼；同时，没有务实有序的班主任工作，任何学科的教学如同逆水行舟，收效甚微。加强教学信息交流，主动协助科任教师处理教学中出现的问题，处理好科任教师与学生的关系，协调科任老师布置的作业，才能使班级的各科成绩齐头并进，实现共同的教育目标。
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