在支教过程中，我们首先了解了学生的学习情况，根据不同的年龄层次，划分了小组。由于参与暑期托管的学生年龄跨度较大，因此我们制定的课程大多以兴趣课为主，提高学生的综合素养。同时，我们采访了一些同学，档问到暑期托管和学校上课有什么不同时，张同学说他在学校很少有手工课、音乐课，而在暑期托管班里，他每周都有两节手工课，还可以跟着老师一起学习唱歌，他感到很开心。
其次，我们根据所在社区的特点，深入挖掘和充分利用社区优势，积极投身于教育振兴，促进学生综合素质发展。社区有在地教育资源优势、小班教育优势、创新空间优势，充分利用小规模班级个体化关注更充分的教育优势提高教育教学质量。我们的书法老师说，采用小班制教学后，他能够更有针对性地去指导每一个学生，将课堂效果最优化。另一方面，我们改变思维，将以前的“学校没有什么”转变为“学校有什么”，比如在手工课上利用周边的狗尾巴草来制作手环，而且社区的平面化特征和熟人化社会特质为暑期开展社会实践活动提供了更广阔更方便的社区资源和社会空间。把儿童身边的丰富自然资源、生产资源、社区资源转化为教育现场的现实课程资源，拉近学校课程与儿童经验的距离，提高暑期教学效果。
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