三下乡备课思考之组块教学与长文短教 ——围绕《小英雄雨来》这一课例

《小英雄雨来》是部编版教材四年级下册第六单元的一篇课文，该单元的语文要素是：学习把握长文章的主要内容，并按一定顺序把事情的过程写清楚。可见，学习长文章的阅读方式成为教学的焦点。通过观摩周丽老师的课例，我们可以看到组块教学与长文短教两种教学方式的结合能提高课堂效率。

一、借助“泡泡阅读提示”聚焦教学点

在泡泡阅读提示中，提到：读完这部分后，我们要停下来想一想，这部分主要讲的是什么。老师抓住了这一阅读提示，进而引导学生去细化。这部分讲了什么，那就是概括主要内容是的模式可以是：人物+表现。因此这里就教给学生“去小标题”的方法，让下面的学习变得更加清晰。

二、教学板块清晰

按分板块来进行阅读，取小标题，最后发现各节各小标题之间的关联，根据其中核心关联进行重组，尝试串联概述故事，最后集中品味人物。

各板块以任务为导向，每一个具体任务都设计了相应的活动，学生再完成这些具体的活动的时候，无意识中就完成了语文教学内容的学习。这样焦点式阅读生成的是层层深入的台阶式阅读活动，活动背后的教学内容则从散点走向焦点，从碎片走向结构。

三、抓住核心带你进行反思

我们要知道引导学生对比作者取小标题的方式和我们作为读者取小标题的方式的不同。理解身份不同目的不同，取小标题的角度就不同的道理。二是，在品味人物形象时，遇到学生理解信念支撑这一难点时，反复聚焦，多次发力。因为以上两个教学点都是课堂当中的生长点及发展性的目标。因此，周丽聚焦于两处，课堂慢下来，是体现了对学生的生命成长的关注，过程是思维的提升。

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