教学有法，教无定法

首先，“教学有法”这四个字应该是从整体来看，就拿一个班级举例。“有法”应该考虑到整个班级整体的情况，依据教学的内容、本人的教学风格、学生的理解和接受能力而定，以达到课堂教学效果最优化为准。

其次，“教学无法”这四个字呢，就是从部分的角度去看待问题。一个班集体中，多少会存在情况比较特殊的学生。在收到的采访中，就看到这么一个事例，一个学生非常的爱干净，如果有人弄脏了他的鞋子，他就会非常的生气，会躲在非常隐秘的地方让别人都找不到他。每次发生这种情况，老师就会特别的担心，那么这个同学，用跟其他的同学完全一样的方法的话，大概率会出现大问题。这个时候，就需要老师“教无定法”，根据他的情况，为他定制属于他的特殊的教学，给他单独安排一个位置，告诉其他同学跟他相处时小心一点，并适当的给他进行心理辅导……

“教学有法，教无定法”其实可以跟木桶效应联系起来，我们不仅要注意到整个木桶是否有损坏的地方，也要注意最短的木板到底有多短，能不能适和这整个木桶达到一个盛水的目的。只有在“教学有法”这一整个的前提下做到“教无定法”才能做到教学的最优化，让木桶盛更多的水。