关于乡村学生基础教育情况的调研
学校：桂林理工大学
团队：桂林理工大学青年志愿者协会“微尘·扬梦”实践团
指导教师：庞腾
团队成员：檀燕 王奥博 蒋宗键 冯元 梁春媚 陆科毓 廖思凝 梁文艺 赵旭敏 陈小莹 丁柏瀚 黄诗婷 刘烈军 梁玉辉 欧阳嘉俊 苏秋妍 唐绚丽 童余 武广昱 韦皓铭 朱杰
实践时间：2023年7月10日——2023年7月16日
作者：梁春媚 蒋宗键 冯元 梁文艺 刘烈军
实践地点：广西桂林市龙胜县满田小学
摘要：教育兴则国家兴，教育强则国家强。党的十八大明确指出: “推动城乡教育一体化发展，教育投入继续向困难地区和薄弱环节倾斜。”支教活动不仅能展现出当代大学生对教育事业的满腔热血，而且还能为教育资源匮乏地区带来知识，为当地教育事业贡献一份力。2023年暑假，桂林理工大学青年志愿者协会“微尘·扬梦” 乡村振兴实践团赴桂林市龙胜县满田小学开展支教及走访调研活动。该活动已持续举办16年，实践团结合自身特长以及专业特色为小朋友们准备了为期一周的课程。在教学活动中，实践团成员坚持“五育并举”，发展多样化教学，促进学生健康成长和全面发展。同时，实践团通过走访调研了解小朋友们的家庭情况、背景及心理状况，逐步建立并完善学生档案，以实际行动助力乡村振兴。
关键词：乡村；基础教育；大学生支教
1.乡村学生的教育问题
经了解，当地大部分孩子为留守儿童，只能由爷爷奶奶照顾上学。父母常年在外务工，缺少对孩子价值观念上的引导与帮助，缺乏情感上的关心与呵护，没有一个较为良好的成长环境，造成留守儿童身体、心理上的双重压力。实践团成员在支教与调研的过程中积极与孩子们交流，在交谈中询问了解他们的学习情况和兴趣爱好，鼓励他们努力学习，勇敢追梦。实践团还与家中的监护人或老人进行交流、沟通，得知村里的小学，即满田小学只开设一二年级，孩子们只能到镇上的寄宿制学校求学。尽管当地的教育较为落后，村民的受教育程度也均较低，但大部分的家庭对孩子的教育都很重视，希望孩子能够受到更好的教育。通过接力支教与实地走访调研，实践团成员总结出了当地有关留守儿童的几个主要问题：
第一，农村教育投资不足。例如村里与镇上学校距离较远，没有统一的车辆接送孩子上下学，缺乏课外活动设施和提供课外书籍阅读的场所。
第二，年轻老师留不住，学生流失严重。满田小学只有一位50多岁的老师，负责孩子们的数学和语文教学。由于村里孩子数量较少且年龄不均衡，小寨村小学无法开设二年级。同时城乡教育资源不均，家长们选择将孩子送去镇上的寄宿制小学，使得农村学校规模小、教师资源少，学校分布单一。
第三，小学教育资源不均衡，软硬件配套不完善。满田小学的教学楼，教学楼是普通的木屋，没有风扇和空调，导致夏天孩子们上课难以集中注意力，这对孩子们的学习效果和兴趣产生了一定的影响。
第四，留守儿童家庭教育存在缺失。家长层面，有超过百分之九十以上的家长并未接受过高中及以上的学习教育、继续教育以及职业培训，且均以传统学校为学习的媒介，他们认为当前的教育机会分配情况比较公平，高度认为教育程度与个人职业发展和收入水平有较高的关联度。在家庭教育中的辅导子女功课层面，家长大多只能在基础层面上对子女进行指导，体现出学科专业性程度加深导致家庭教育不足以满足学生学习的需要。而家长普遍人为的个人职业发展和收入水平有较高的关联性使得家长始终在支持子女学习知识层面保持较高的积极性和乐观的态度。在调研过程中，有一位家长被问及“您平常会指导孩子写作业吗？”的问题时，回答：“我们不懂这些的，学的深奥了，都是靠他平时自己学。”虽然他们不懂如何辅导孩子学习，但是家长们仍然普遍支持孩子们读书学习，正如潘粟勇同学的家长所说：“如果自己的子女可以读下去，砸锅卖铁也愿意供其上学。”村里大部分孩子是留守儿童，从小缺少父母的陪伴。由爷爷奶奶抚养的孩子对现代事物的认知能力较弱，因为大多数老人的思想较为传统，对新事物认知不足，导致孩子们对新旧事物的探索能力较弱。有些稍大一点的孩子，由于父母在外打工，家长们会尽力弥补孩子的需求，给他们提供手机和其他物质上的支持，导致孩子在课余时间过多地使用手机和玩游戏。
针对以上龙胜满田小学基础教育的现状和问题，开展了“微尘·扬梦”乡村爱心支教活动，并依据在支教过程中发现的问题和探讨出的解决方案撰写出此文。
2.“微尘•扬梦”关爱瑶寨留守儿童志愿服务项目实践报告
2.1实践前准备
团队队员招募：通过草拟基本活动方案报送指导教师、院团委审核，面向全校学生进行队员招募。招募方式采取线上面试与线下面试相结合的形式，开展两轮面试，主要考察了解应试小朋友的个人特长、知识储备量、对待志愿服务的看法及志愿服务经历。最终筛选出21名同学组建桂林理工大学青年志愿者协会“微尘·扬梦”实践团
集体会议：线下开会讨论并确定支教对象，支教内容及时间。明确分工责任，将整个队伍分成支教组，宣传组，调研组，物品组，每个小组做好详细计划和安排，找寻活动开展内容和形式上的创新点。让志愿者根据自身特长及爱好选择支教课程，并认真设计教授课程等各项准备活动。
课程建设：对于教学内容进行设计、修改与试讲。对于授课内容严格把关，针对支教对象的年龄及具体情况讨论课程实施可行性。实践团结合自身特长以及专业特色为小朋友们精心准备了为期一周的课程。在教学活动中，实践团成员坚持“五育并举”，发展多样化教学，助推乡村振兴，促进学生健康成长和德智体美劳全面发展！以爱国主义精神厚植家国情怀，实践团成员为小朋友们带去了一堂《我们的祖国》爱国教育的专题课。通过向小朋友们介绍国旗、国徽、国歌，讲述祖国的伟大成就和奋斗历程，增强了其对国家的认同感和自豪感；在《民族团结一家亲》民族课中，带领小朋友感受不同民族文化的五彩斑斓，培养了孩子们民族团结、热爱祖国的意识；在《我是安全小卫士》安全教育课中，精巧的漫画解说让小朋友们在寓教于乐的过程中，牢记安全知识点，做到人人了解安全知识。“智育叫人研究学问，求知识，寻真理。”在《奇妙的恐龙》地质科普课上，实践团成员向小朋友们介绍了它们的形态特征、生活习性，普及古生物科学知识，激发孩子们对科学的求知欲和探索欲；在《送垃圾回家》环保科普课中，实践团成员寓教于乐，通过开展垃圾分类的小游戏，加深小朋友们环保的意识。“野蛮其体魄，文明其精神。”在《快乐向前冲》体育课中，下朋友在实践团成员引导下积极参与抱团取暖、兔子舞、小跳蛙舞等体育游戏，掌声、欢笑声在菁菁校园里此起彼伏。春风化雨，以美育人。在《仰望星空，余音袅袅》音乐课中，实践团成员引导小朋友们快乐参与课堂教学，在歌声中收获快乐、收获成长。在《聆诵经典》配音课中，通过动画人物的鲜活呈现，以及角色声音的塑造，让小朋友们感受语言的多样魅力。劳动是培养吃苦耐劳、艰苦奋斗品质的沃野。在《百变树叶》手工课上，实践团成员引导小朋友们用树叶拼贴出美丽的图案，让大自然的馈赠成为手中的艺术品；在《百变彩纸》课上，小朋友们化手中的纸张为艺术之美，动手制作了一个个可爱，憨态的折纸作品，享受创造的乐趣和成就感；此外在小朋友们每次用餐后，实践团成员引导其自己洗碗，培养小朋友勤劳动，自理的好习惯。以丰富多样的形式对服务地留守儿童开展心理健康教育，开展“一助一”的方式关爱留守儿童的心理健康专题活动，通过家访、与小朋友谈心以及上课时对小朋友的观察，了解每个小朋友的家庭情况、心理状况与性格特征，逐步建立并完善《支教活动观察记录》、《成长档案》。通过实地走访调研，了解当地教育现状，助力乡村振兴。
图为小朋友在展示自己的画作。
2.2支教过程中遇到的问题
2.2.1开展课程受支教地点硬件情况限制
前来上课的小朋友在36人左右，但受支教地点硬件情况限制，桌子和椅子数量缺乏。针对此问题，实践团成员积极与村支书进行交流，增加桌椅。教室无空调风扇等设施，上课环境欠佳，可在来年增加设备。
2.2.2部分小朋友面对支教课程不配合
部分小朋友对部分课堂兴致不高，在课上聊天或直接离开教室，到室外玩耍了。针对此情况，实践团上课多次运用课堂口号使得小朋友们安静，同时及时对小红花制度做出了调整，增加了惩罚条令。同时实践团成员们与小朋友们在私下进行交流与开导，最终圆满完成所有课程，小朋友们也学习到了许多课堂之外的知识。
图为小朋友在举手回答问题。
2.2.3课程建设部分仍需加强，针对各项情况做好替代预案
在进行朗诵课和手工课时，小朋友年龄跨度比较大，年龄较小的小朋友不能听懂某些课程内容，没有很好的课程参与感。可在来年设计内容时，注重思考新颖有趣的课程内容，使课件的内容和教学用语应通俗易懂，可以在课件中适当添加卡通图片和动画视频作为辅助。在进行支教活动的同时制定多种替代预案，充分考虑客观因素对授课带来的影响。
2.3活动反思与改进
2.3.1支教前，制定更加完备的计划及应急预案
详尽、尽早、依据实际制定各项方案和计划。在支教计划制定阶段，明确项目的目标和愿景，确保目标具体明确、可衡量，并与当地教育部门和村书记进行沟通和协商。了解当地教育状况和学生的真实需求，以便制定符合实际情况的支教方案。
2.3.2支教中，把握课堂节奏，完善教学资源
在支教中，把握课堂节奏和完善教学资源是为了提高教学效果和小朋友参与度的关键要素。首先时课堂节奏把握，设计合理的教学计划灵活调整教学速度，创设积极的学习氛围：通过多种互动方式，如角色扮演等，激发学生的学习兴趣和参与度，使课堂更具活力。在完善教学资源方面。增加互动教学工具，利用现代科技和互联网资源，提供互动教学工具，以增加学生的参与度和兴趣。同时要不断反馈和改进，包括收集小朋友们的反馈，了解他们的学习感受和需求，收集他们的反馈意见，以便及时调整教学方法和资源。实践团成员之间的反思和交流，成员之间之间进行交流和反思，分享教学经验和教学资源，相互借鉴和改进，不断提升教学质量。
图为小朋友在为恐龙上色。
2.3.3支教后，加快资料整合及新媒体报道进度，优化总结反馈机制
在支教结束后，首先尽早整理资料，包括照片、视频、学生作品等，确保信息完整和准确。充分利用新媒体平台，如社交媒体、微信公众号、博客等，根据宣传方案发布支教活动的新闻报道、照片、视频和学生的故事，快报道进度，以便更快地向社会宣传支教的成果与价值。扩大影响力。同时要优化总结反馈机制，建立与志愿者、学生、教育机构之间的反馈机制，通过面谈、问卷调查、电子邮件等方式收集相关意见和建议，以便更好地了解支教活动的不足之处和改进空间。根据收集到的资料和反馈意见，撰写支教活动的总结报告，总结活动的成果和经验，提出改进建议，为今后的支教活动提供参考。
3.针对乡村学生基础教育现状进行研讨
3.1加大乡村振兴战略与农村基础教育的联系，改善教学条件
围绕乡村振兴的发展需求，明确人才培养方向，提高相关政府部门对农村基础教育的重视程度。在这个过程中，相关政府部门能够在资源供给和经费支持上提高重视程度，能够结合乡村振兴对专业人才的发展需求，构建相应的保障机制，使农村基础教育在乡村振兴的背景下，获得更好更快的发展。其次，做好战略规划，明确农村基础教育在乡村振兴中的功能和作用，突出农 村基础教育的重要性。从而结合不同类型的农村基础教育，形成相对清晰的资金投入、资源分配机制。再次，相关政府部门还应从乡村振兴与农村基础教育协同发展的角度出发，将资源分配、 资金投入与政策扶持有机地结合起来，通过出台针对性的指导文件，提高资源、资金的有效落实。最后，相关研究机构及部门需要站在乡村振兴的角度，深化对农村基础教育的改革力度。从顶层设计和基层实践的角度出发，明确政府机关及社会组织在农村基础教育中的责任和义务，帮助相关政府部门更好地优化财政投入体系，提高政府机关在农村基础教育中的引导功能并加大扶持力度。
3.2提高教师待遇，建立高水平教师队伍
乡村教育的发展与乡村教师的引入有根本性的关系。因此，如何吸引、留住优秀、富有乡村情感的青年教师，是乡村教育必须思考的重要课题。首先，制定激励机制，合同规定任期满三年并做出成果的优秀教师可以升迁或者调转，若业绩不达标则不能升迁、调转。同时，提高乡村教师薪酬待遇。农村学校学生少且大都住校，乡村教师自身比城市教师工作辛苦，压力也较大，因此，留住乡村教师必须从薪资待遇入手，合理地提升乡村教师的工资、福利，并给予相应的补贴。其次，要加强对乡村教师的培训，一方面提高教师业务水平，培养现代化的教育理念，另一方面，培养乡村教师的乡土情感、归属感和社会责任感。
3.3互联网方式弥补教育短板，共享教育优质资源
为弥补边远山区农村学生少、老师少、教育资 源少的困境，要大力推进发展“互联网 + 教育”，促 进优质资源共享。发展“互联网 + 教育”式在线数 字教育，完善视频会议室、直播录像室、多媒体教 室等现代信息基础设施，通过网络线上教育 + 网络 线下教育相结合的方式，帮助农村学生享受和城市 学生相同的优质教学资源，为弥补乡村教育短板、 解决乡村教师的师资难题提供新的解决方案。
3.4关爱留守儿童，关注“双减”政策下乡村儿童的健康发展
乡村中有一部分特殊的人群———留守儿童，由于他们的父母外出务工，使这些儿童从小难以享有正常的亲情和关爱。“双减”政策的实施，赋予了留守儿童更多自由支配的时间，如果这些时间没被很好利用，而被一些不良文化侵蚀，他们则更有可能沉迷于电子游戏，加之留守儿童缺乏父母的监督引导，这对乡村儿童的健康成长极为不利。因此，“如何保证农村留守儿童公平接受教育，为他们健康成长创造良好的条件，已成为推进义务教育均衡发展进程中必须高度重视的问题”。保证留守儿童的健康成长，一方面要通过产业振兴吸引“离乡”的父母再次“返乡”，让留守儿童享有正常的关爱；另一方面要通过乡村文化振兴，创造良好的社会文化氛围，着重凸显乡村特色，为乡村儿童提供更加丰富的课外活动场所，鼓励乡村儿童崇尚劳动、热爱乡村，让乡村留守儿童在积极健康的文化中成长。只有健康成长的儿童才有可能成为未来乡村振兴的后备力量，成为未来建设乡村的主要人才。
3.5打造凝聚多元主体合力的服务队伍
长期以来，我国农村留守儿童的成长与教育议题深受社会的关注，从早期物质层面的保障逐渐扩展至教育、心理等更加多元层面的关爱保护，农村义务教育更是一度成为当前基础教育优质均衡发展的重点与难点。近年来在乡村振兴政策的指引和帮扶下，以产业振兴推动各地农村儿童之家的广覆盖与质量的提升，以人才振兴促进各地农村师资队伍的日益壮大，以文化振兴丰富各地农村的教育内容与课余生活。各地区纷纷展开有关农村留守儿童的关爱保护行动，形成的教育关爱保障模式虽然不尽相同，但都多措并举地为农村留守儿童的教育发展保驾护航，积极促进教育育才的结果同乡村振兴的有效衔接。鼓励家长尤其是留守儿童的家长可以将孩子送入“少年儿童之家”来丰富课余生活、增长知识、拓宽眼界，定期督促服务队伍与时俱进地创新发展。
4.结语
“青春孕育无限希望，青年创造美好明天。”为了延续完善巩固拓展脱贫攻坚成果与乡村振兴，乡村支教一直以来都受到国家的重点关注。桂林理工大学学子在社会课堂中受教育，长才干，作贡献；在理论宣讲中，学党史，强信念，跟党走；在三尺讲台上，用心、用情关爱儿童，帮助儿童厚植家国情怀，播下梦想的种子通过系列教育关爱服务活动，将理论知识与社会实践紧密联系，为建设社会主义现代化强国贡献青春力量。
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