【摘 要】在教育信息化显著发展的当下，各级教育部门和学校积极响应政策号召推进教育互动平台建设。然而，随之而来的是一种新的现象——网络“圈层化”，使我们日益陷入一个个狭小的网络圈子中，只能同与我们意见相同的人进行交流和互动，给深度学习造成了一定的阻碍。针对这一挑战，探索并优化大学生深度学习的教育互动平台的有效路径成为了一项紧迫的任务。因此，本篇报告对网络“圈层化”视域下促进大学生深度学习的教育互动平台的优化探索的路径分析这一课题进行研究，思索和找寻新方式，以打破圈层化的束缚，为大学生提供一个更有活力和开放性的学习环境，促进大学生更好地利用教育互动平台进行深度学习，突破思维藩篱。
【关键词】网络“圈层化” 大学生 深度学习 开放多元
一、前 言
（一）调查背景
为了提高我国教育水平，培育高素质人才，国家在不同历史时期制定了一系列的教育政策计划。其中，教育信息化作为一项长期的国家战略，得到了持续的政策支持和资源投入。2020年，教育部发布了《教育信息化2.0行动计划》，提出了新的发展目标和主要任务，包括实现教育信息化的“三全两高一大”目标。在国家政策的推动下，我国教育信息化取得了显著进展。各级教育部门和学校积极响应政策号召推进教育互动平台建设。网络“圈层化”现象出现的背景主要源于互联网技术的发展、大数据分析、社交媒体崛起、个性化消费观念普及、价值观多元化、信息过载以及圈层经济的兴起等多方面因素。这种现象已经成为当代社会的一种普遍特征。网络圈层化现象日益明显，大学生在信息获取、人际交往、学习互动等方面呈现出圈层化的趋势。同时网络在人们的工作学习中发挥着越来越重要的工作，教育互动平台也随之在大学生学习中发挥着越来越重要的作用。然而当前教育互动平台存在着一定的问题，如平台功能单一、监控能力不足等。这些问题限制了大学生深度学习的实现。面对网络圈层化带来的这些挑战，如何进一步优化教育互动平台，促进大学生深度学习，提高教育质量，仍然是一个值得深入研究探索的问题。
（二）调查目的和意义
促进大学生深度学习是提高学习效率和质量的需要，适应社会发展的需要，促进个人全面发展的需要。在这个数字化、信息如海的时代，网络圈层化如同一股不可逆转的潮流，信息和知识的传播方式发生了根本性的变化。它改变了我们获取知识的方式，也在一些角度上重塑了教育的形态。在这样的背景下，教育互动平台成为了连接学生与知识的重要桥梁，它不仅承载着传递信息的任务，也影响着大学生的学习方式，更深刻地塑造着他们的学习习惯和思维方式。因此，对教育互动平台的优化，不仅仅是一种技术上的提升，更是一种教育理念的革新，它旨在应对网络圈层化带来的挑战，促进大学生的深度学习。
网络圈层化导致了信息的碎片化和知识获取的表面化。学生在海量的信息中往往只能触及知识的表皮，难以深入理解和内化。对于网络“圈层化”，国家鼓励网络平台之间的信息共享和交流，以打破圈层化的壁垒，促进知识的自由流动和多元化。国家支持网络技术的创新，以解决网络圈层化带来的问题，如通过算法推荐系统的优化来提供更加多样化和平衡的信息。而这些正是教育互动平台进行优化的先决条件。教育互动平台的优化，通过提供更加结构化和系统化的学习资源，帮助学生建立完整的知识体系，促进深度学习的发生。这种优化，是应对信息过载的必然选择，也是提升学习质量的必要手段。
当我们谈论优化教育互动平台时，我们追求的是一种学习体验的提升。我们希望通过精心设计的界面，丰富的学习资源，以及充满互动性的学习工具，让学生在探索知识的海洋时，也能享受到学习的乐趣。我们希望这些平台能够像磁铁一样吸引学生，让他们在知识的海洋中遨游，不仅吸收知识，还能消化、吸收、创新。
我们希望通过优化教育互动平台，可以缓解网络“圈层化”带来的负面影响，帮助促进大学生进行深度学习。在这里，学生可以通过讨论、合作、探究，学会如何思考问题，如何分析问题，如何解决问题。这些平台应该能够提供足够的工具和资源，让学生在实践中学习，在体验中成长，让知识不仅仅是存储在大脑中的信息，而是转化为能力，内化为素质。
综上所述，网络“圈层化”视域下为促进大学生深度学习而对教育互动平台进行优化，是一场教育革命的前奏。它不仅能够提升学生的学习体验，促进深度学习，还能提高学习效率，培养创新人才。这样的优化，将为我们的社会带来更多具有独立思考能力和实践能力的人才，为我们的未来注入新的活力。
教育互动平台通过提供个性化的学习资源和推荐，能够更好地满足大学生的个性化学习需求。其次，教育互动平台为大学生提供了一个知识深化与拓展的空间，能够帮助大学生跨学科学习，实现知识体系的拓展。再次，教育互动平台能够培养大学生的批判性思维能力。在这个平台上，大学生可以接触到多元的观点和信息，学会独立思考和判断。
此外，教育互动平台还能够提升大学生的自主学习能力。网络圈层化视域下的教育互动平台优化，对大学生个人的意义是巨大的，它提供了一个更加高效、个性化和全面的学习环境，促进其全面发展，为未来的学术和职业生涯打下坚实的基础。当前，教育信息化已成为发展趋势，网络圈层化作为信息化的一种表现形式，其视域下的教育互动平台优化探索，有助于适应和引导教育信息化的健康发展，为教育现代化贡献力量。同时也能适应国家政策，如上文所述的2020年，教育部发布的《教育信息化2.0行动计划》，提出的新的发展目标和主要任务，其中就包括实现教育信息化的“三全两高一大”目标，为国家培养创新型人才。同样的它还能促进教育公平与教育创新和改革。网络圈层化视域下的教育互动平台优化，需要教育工作者进行创新和改革，这有助于推动整个教育体系的创新和进步，提升教育的适应性和前瞻性。
（三）主要概念
1.网络“圈层化”
网络“圈层化”是指在互联网时代，人们根据自己的人生经历、教育背景、兴趣爱好等大数据被划分为不同的群组（如豆瓣上的电影、音乐、读书等分类），形成相对固定的信息接受、文娱产品选择以及社交范围。这些圈子内的成员相互吸引、互动频繁，而圈层之间的交流相对较少。在此过程中，个体构建起具有独特自我标识的信息世界，对信息和知识的获取，也在不知不觉中成为“从我认识或认可的人那里获取。这种现象是互联网技术和大数据应用的副产品。
2.教育互动平台
教育互动平台是一种利用现代信息技术手段，实现教育资源共享、师生互动、教学管理等多种功能的教育工具。如钉钉、学习通等。它能够帮助教育机构、教师、学生和家长实现高效便捷的在线教育互动，提升教育教学质量和效果。
二、方法与过程
（一）调查对象
本次调查以湖北师范大学所有年级中随机抽查的学生为主要调查对象以及各团队成员家乡附近的大学生。
（二）调查方法
为真实了解网络“圈层化”视域下促进大学生深度学习的教育互动平台的优化探索的研究情况，本次社会调查综合以问卷调查为主，以湖北师范大学全体学生为主要调查对象。湖北师范大学文学院组成曜行实践队进行了问卷的制定与发放，结合数据的收集结果对问卷的结果进行客观分析和总结。曜行实践队队员通过查阅大量资料与文献，按照现状、原因、措施、影响等不同的维度出题，并进行四次集中讨论，根据“筛”“选”“改”“定”的原则进行修订以及参考课题指导老师的意见建议后，最终编制出一套完整的调查问卷。问卷共14道题目，包含单选和多选，了解大学生通过教育互动平台在网络学习生活中存在的问题及弊端，找到问题存在的原因，并付出实际行动去解决问题，优化教育互动平台的教育模式，促进学生的发展，培养大学生的多元思维和开放心态，提供一个多元化的学习环境，鼓励他们与不同背景和观点的人进行真实的交流和对话。
（三）调查过程
1.地域选取问题
受客观因素影响，同时考虑到队员们的个人安全，曜行实践队的调查问卷主要以湖北师范大学学生为主体，以及每位家乡成员附近的大学生。每位队员随机把调查问卷发布给同学。同时，队员还在QQ空间、朋友圈等社交平台转发问卷，收集更广泛的问卷数据信息，为后期报告的撰写提供数据支撑。
2.对象选取问题
曜行实践队的课题是《网络“圈层化”视域下促进大学生深度学习的教育互动平台的优化探索的路径分析》，所以对象是以大一、大二、大三、大四以及研究生学生为主进行的调查。而且因为是师范院校，所以女生占有的比例较大，占比超过三分之二的人数比例。
3.问卷回收情况
本次调查采取随机发放的方法，主要采取线上问卷发放，此次调研活动共发放了1205份问卷，有效问卷1205份，问卷有效率达到100%，男女比例为3：7。数字相对而言较大，所以结果的准确性较为可靠，有质量保证，而且涉及面比较广泛。为我们的调查结果提供了有力的支持。另外每位队员都进行了发放问卷，以及数据整理与分析，最后进行统计，对数据进行交叉分析。所有队员的共同努力，一起发放问卷、回收和录入问卷，同时将问卷的数据分析与统计完成。
4.样本基本情况
首先是性别方面，因为处在师范院校，无论是问卷发放的队员，还是问卷填写人，女生占有的比例均比男生占比大，占有69.13%的比例，可以说是三分之二的比例；其次因为此次队员年级多数都是大一学生，因此问卷填写人以大一的学生为主要部分，占38.01%，大二和大三人数比较均衡，大四和研究生的人数则最少。
（四）数据分析
本次问卷发放，用问卷星计算模式进行数据分析。本次数据分析由队长导出基本数据和交叉数据，基本数据直观反映出本次课题问卷的相关信息，交叉报告更能体现问卷题目的相关性。本次数据导入从客观实际出发，真实有效地将问卷中的数据导入问卷星中。问卷星数据的及时导出能够为报告的撰写提供数据支撑，保证报告内容的真实有效。
三、基础信息
填写问卷的主要是湖北师范大学的学生，遵循随机调查原则。本次调查在基础信息方面主要考察了学生的性别、年级和政治面貌。
（一）性别分布：女生占比高于男生
在本次调查中，为了解参与者的性别分布，明确男生与女生对自媒体视域下的“晒”文化效应与当代大学生价值引领的了解，调查组成员在基础信息部分对学生的性别进行了调查，结果如图一所示，其中男生占比30.87%，女生占比69.13%。
从图中信息可以看出本次问卷填写女生人数多于男生，笔者认为是由于曜行实践队队员大多为女生，在发放问卷中更倾向于对女生发放问卷，其次是因为属于师范院校，男生的人数远少于女生的人数。
（二）年级分布：大一学生占比较高
设计本次问卷中，调查员考虑到不同的年级，可能对网络“圈层化”视域下促进大学生深度学习的教育互动平台的优化探索的路径分析的了解程度不同，会受到年级的影响。于是便在问卷中设置年级这一基本信息，方便调查员了解年级是否对教育互动平台的优化探索产生影响。结果如图二所示，其中大一学生参与的人数最多，占比38.01%，大二学生其次，占比23.65%，大三学生23.98%，大四及以上占14.36%。
从图中可以看出大一学生占比较多，可能是因为曜行实践队队员大部分是大一学生，同时大一学生相比其他年级的学生有更多的空闲时间，而大四、研究生及以上学生学业较忙，因此大一学生占比较多。也有另外一部分原因是大一学生刚来学校，对问卷调查充满好奇，更愿意填写问卷，而其他年级学生对问卷填写兴趣较低，因此也导致大一学生占比较多，其他年级学生占比较少。但总体来说，曜行实践队的样本数据分散较为合理，具有参考价值。
四、存在问题
党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央始终高度重视青年教育培养工作。党的二十大报告指出，“全党要把青年工作作为战略性工作来抓”。青年在哪里，思想政治教育工作就应当跟进到哪里。作为网络世界的原住民，青年网络生活的圈层化已经成为一种群体现象。不同于传统社会基于业缘、地缘、血缘等因素形成的人群共同体，兴趣爱好与价值选择是吸引青年网络聚集成圈的主要黏合剂。青年群体更多地以兴趣、情感、文化等为纽带集聚在一起，在特定圈层交往中获得价值认同、精神满足和情感慰藉。近年来，青年在网络圈层塑造的虚拟镜像里彰显个性、排解压力、宣泄情绪时，一些严重失范失序言行对现实造成消极影响，警醒我们应当高度重视和妥善应对网络圈层化对青年的潜在风险。在网络“圈层化”现象下，大学生面临着信息的局限性和观点的偏见。他们更多地倾向于在狭窄的网络圈子中进行交流和互动，缺乏与不同背景、不同观点的人进行真正的交流和对话。这对他们的深度学习和综合能力的培养造成了一定的影响。
五、措施与路径
(一)破圈治网,设置网络领域红绿灯
要教育引导青年明明白白入圈，避免信息茧房造成的偏听盲信。大数据技术自动筛查剔除异质信息，助推网络圈层不断输入同质信息，信息茧房效应极易造成偏听盲信，需要入圈青年心理上提前有所戒备。圈层青年应当清楚明了自己入圈动机关联到的兴趣爱好与价值观念具体有哪些，与将要融入的网络圈子契合度如何，入圈最终想要达到的目标是什么，应仔细鉴别圈子内部信息生成和传递同质化现象是否严重，辩证审视圈子中已有交流内容折射的三观是否纯正。认清自己的实际情况和入圈诉求，考察要入之圈的真实状况，这是一个头脑清醒青年入圈前的必要准备工作。入圈之后，青年在保持自己圈内追求之物之事热爱不减的情况下，依旧要积极睁眼看世界、看中国、看现实，主动接收主流媒体传播的重要信息，打破网络圈层隔阂，维持正常的认知判断水平。同时，政府网信部门也要积极优化网络治理方式，提升技术破圈治网能力，给资本进入网络领域设置红绿灯，坚决清除资本逻辑把持网络技术对青年群体自主性的宰制。
要教育引导青年规规矩矩在圈，警惕群体极化导致的言行出格。不以规矩，不能成方圆。虚拟世界只是现实世界的技术延伸，圈层青年既要遵守网络小圈子的小规矩，更要遵守社会大圈子的大规矩。网络圈群的回音室效应，容易诱发青年成为传播学意义上的“乌合之众”，出现冲动言行，造成社会危害。因此，在尊重青年群体圈层文化发展规律的前提下，学校以及普法机构要加强青年群体的社会主义法治与道德教育，利用重要时间节点、重要社会事件向青年群体重点宣传普及事关网络生活的法律法规和道德要求，培养青年的批判意识，提升青年的素质素养、精神素养，等等。只有知法，才有可能守法。党的二十大报告指出，十年来，我国“网络生态持续向好，意识形态领域形势发生全局性、根本性转变”，新时代十年取得的成绩，为新形势下进一步做好管网治网工作打下了坚实基础。国家网信办在今年持续开展的网络“清朗”行动中，已经明确将自媒体乱象、网络水军、短视频内容导向不良、网络戾气等作为网络整治的重点对象。网络不是法外之地，圈层青年应理性分清网络社会的私人属性与公共属性之间的边界，应主动在思想上画出红线、在言行上明确底线。青年群体要真正做到敬畏法规，恪守道德良知，谨言慎行，文明在线在圈，确保网络圈层身份与线下真实身份的统一性。
(二)“筑巢引凤”，构建网媒传播矩阵
要教育引导青年果断走出舒适圈，防范躺平主义消磨奋斗之志。近些年，西方消费主义与犬儒主义的新变种通过网络向我国青年群体裹挟侵袭而来。这些错误思潮的渗透手段隐蔽，越来越具欺骗性，受此情形影响，有的青年群体产生了身心冲突、及时享乐等心理。相互区隔的网络圈层一定程度上遮蔽了少数青年的耳目心智。主流媒体既要有“借船出海”的应变意识，尽快进驻青年群体圈群生活的主要媒体平台，还要有“筑巢引凤”的基本策略，积极构建自身的网媒传播矩阵。主流媒体还应加强传播内容建设和批判力度，借助青年群体喜闻乐见的网络传播方式方法，有针对性地引导他们全面认识中国共产党百年奋斗历程与新时代十年来取得的伟大变革，引导他们戳破圈群气泡，回归真实世界。
为了鼓励学生进行跨学科学习和合作，教育互动平台可以设立跨学科项目和团队合作机会。学生可以选择参与不同领域的项目，与来自不同专业的同学一起合作，共同完成任务和项目。这样的实践将促使学生在解决问题时，运用多学科的知识和技能，培养跨学科思维和综合能力。同时，通过与不同背景的同学的合作，学生将接触到更广泛的观点和思维方式，增强了解和包容不同观点的能力。
习近平总书记寄语青年，“当代中国青年生逢其时，施展才干的舞台无比广阔，实现梦想的前景无比光明”。学校与主流媒体要形成教育合力，号召青年果断走出舒适圈，努力扛起时代赋予青年群体的使命责任。
(三)跨圈层交流,打造奋发有为共同圈
要教育引导青年携手齐建共同圈，遏制虚无主义涣散团结之势。当下，历史虚无主义沉渣泛起，处心积虑地利用新媒体新渠道，藏身于网络各个圈层，专门利用重要事件设置议题，制造话题，青年是其进行传播蛊惑的主要对象。花样繁多的虚无主义将中国社会与历史进行碎片化消解、单向度歪曲、表层化戏谑，最终野心是否定中国政治的正确性和稳定性。学校应把握网络新媒体技术发展契机，丰富校园文化资源，创新校园文化形式，打造积极有趣的文化阵地，不断提升校园文化育人价值。同时，及时掌握学生心理健康状况，及时给予心理疏导，引导学生形成正确的网络价值观，增强其对现实社会和网络空间的理性认识。广大宣传与教育工作者应引导青年主动融入主流圈、正能量圈，积极跨圈层交流互动，齐心合力打造奋发有为的共同圈，让主流声音引领青年群体，将网络最大变量转换成凝聚青年、发展事业的最大增量，鼓舞广大青年“让青春在全面建设社会主义现代化国家的火热实践中绽放绚丽之花”。
培养大学生的多元思维和开放心态，提供一个多元化的学习环境，鼓励他们与不同背景和观点的人进行真实的交流和对话。为了培养学生的批判思维能力，教育互动平台可以设计相关的学习活动和评价机制。例如，引导学生阅读不同观点的文献，并要求他们分析和比较这些观点的优劣之处。此外，平台还可以设置辩论、论据分析和问题解决等任务，鼓励学生独立思考、辨别信息的真伪和逻辑推理能力。评价机制可以包括对学生的论证能力、逻辑分析能力和信息辨别能力进行综合评价，从而激励学生培养批判思维能力。注重培养学生的批判思维能力，培养他们独立思考、辨别真伪、分析问题的能力；鼓励学生进行跨学科学习和合作，激发他们的创新能力和问题解决能力。
建立全方位的评价体系，不仅注重学生的成绩，还要关注他们学习的过程和能力的发展。教育互动平台应建立全方位的评价体系，突出学生学习的过程和能力的发展。除了传统的考试和成绩评价，可以引入学生自评、互评和教师评价结合的多维度评价体系。鼓励学生主动反思、总结学习过程，提供阶段性的反馈和指导，帮助他们发现问题、改进学习策略。同时，引入项目评价和口头报告等方式，评估学生在跨学科合作、批判思维和解决问题等方面的表现，更全面地评价学生的学习能力和综合素质。
六、结 语
在这个网络时代，大学生面临着网络“圈层化”的挑战，这对他们的深度学习产生了阻碍。为了打破圈层化的束缚，创造一个更开放、多元的学习环境，促进大学生的深度学习，我们需要优化教育互动平台。本课题通过实施寒假社会实践、问卷调查和团队合作等方法，探索了优化路径，并提出了一些建议：培养大学生的多元思维和开放心态。教育互动平台可以提供多样化的学习资源和跨学科的交流机会，鼓励学生与不同背景和观点的人进行交流和合作。培养学生的批判思维能力。教育互动平台可以设计相关的学习活动和评价机制，引导学生阅读不同观点的文献，分析和比较这些观点的优劣之处，培养他们的信息辨别能力和逻辑推理能力。
教育互动平台可以设立跨学科项目和团队合作机会，让学生在解决问题时运用多学科的知识和技能，培养跨学科思维和综合能力。建立全方位的评价体系。除了传统的考试和成绩评价，教育互动平台可以引入学生自评、互评和教师评价结合的多维度评价体系，更全面地评价学生的学习能力和综合素质。
通过以上措施的实施，我们可以创造一个更开放、多元的学习环境，拓宽大学生的视野，提升他们的深度学习能力，大道行思，取则行远。网络“圈层化”将不再成为他们深度学习的阻碍，他们将能够更好地理解和包容不同观点，面对挑战，迸发创新和创造力。
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