破网络“圈层”促思想多元，探学习平台寻发展新契
——关于网络“圈层化”视域下促进大学生深度学习的教育互动平台优化探索的路径分析
□黄赟雅（文学院2306班）
【摘 要】随着移动互联网和社交媒体的普及，网络成了大学生学习和生活的重要领域，教育互动平台作为网络其中的要素之一也成为大学生学习的重要工具，但是大学生根据自身需求和个人爱好等因素形成了网络圈层这一具有圈层身份排他性、圈层信息碎片化等特点的现象，使大学生在深度学习中存在着一定问题，而大学生作为我国网络互动平台用户中的大规模群体，承载着国民素质提升、民族复习的伟大使命。面对这一困境，本研究以发放问卷调查的方式，从教育互动平台方面入手，通过调查当代大学生对教育互动平台的使用感受和具体反馈，从而探讨如何有效地优化教育互动平台，使大学生能够在网络学习中打破网络圈层、促进思想多元，也能在学习中为教育互动平台创造发展契机，实现互利共赢。
【关键词】网络“圈层化” 教育互动平台 举措
一、引 言
（一）调查背景
互联网时代下，信息技术高度发达，打破了时空限制让传统线下交流方式转而向更加便利快捷的新媒体交流方式转变，在这里，人们发言的自由度越高，信息获取更加便捷。面对多且纷乱复杂的信息，人们会由于兴趣、职业、地域等诸多因素片面的寻求所认同的信息，同时社会关系分离化使人们作为一个独立的个体在现实社会和虚拟网络中存在着精神孤独和存在焦虑，亟需寻找新的认同来获得归属感、提升存在感，也就使得处于思想价值观建构时期的青年们主动寻求一个表达内心释放压力获得归属的场域。在这一过程中，也会受到社会环境、经济发展等因素的影响，让圈子更为封闭且有着商业娱乐的趋势，如“饭圈追星”“二次元圈”等。这些现象对大学生树立健康价值观、培养自主思想等产生了不利影响，让人际关系更加疏远、也导致思想壁垒、信息茧房等问题。
大学生作为网络的主要群体，容易受到“网络圈层化”的影响，深度学习的难度也会提高。而为大学生服务的教育互动平台也要应势而变。教育信息化是我国教育现代化的重要方向，为教育互动平台提供了适宜土壤，也让大学生们的学习特点倾向于利用网络平台获取知识。虽有发展条件，但教育互动平台还是存在着互动质量不高、资源质量参差不齐、平台功能不完善等问题，这不仅会降低大学生的学习效果和主观能动性，还会使平台自身无法适应社会发展的需要而随之淘汰。体现了我国教育发展的欠缺，物质发展和社会变化没有更好的融合。
（二）调查目的和意义
青年是国家建设与社会发展的先锋力量。大学生作为教育平互动台使用的主要力量，其价值观思想的塑造尤为重要。通过利用教育互动平台可以帮助大学生突破思维定势，学有所获，因此本调查从教育互动平台来研究和分析网络“圈层化”，希望利用学科优势来解决存在问题。通过本次社会调查，我们团队会从新的视角来分析“网络圈层化”的不利影响，帮助更多大学生了解、理解网络“圈层化”，也会为教育互动平台未来的发展提供有效思路，并且探索出可行性的方案和措施。利用教育互动平台的深度学习培养大学生的批判性思维和解决问题的能力、不断适应社会需要，提升姿势自身素质；让教育互动平台有更好的发展，实现互利共赢；也会促进国家教育事业的发展，促进社会进步。
（三）主要概念
1.网络“圈层化”
“圈层”是人们在社会交往过程中，基于某一种相同或相似属性聚合而成的具体关系形态。在传统社会中，圈层主要以地缘、血缘、学缘等要素为标准进行建构，青年群体也参与其中，但大多没有太多自主意识。随着网络信息技术的普及和社会现代化发展，圈层也被应用于网络语境中，它是指人们在网络生活中由于信息获取定制化、个人社交圈子化、交互关系层级化而形成的一种只在自己的特定圈层中进行信息交互的现象和趋势，也具体表现为人们在互联网时代因大数据以自身兴趣爱好为基点所形成的不同的圈层群体的现象。大学生群体网络圈层化相较于传统社会关系更加开放，会因为多种要素所形成。并且还可划分为“主动圈层”、“被动圈层”和“孤立圈层”。“主动圈层”的最大社会群体属性在于个体脱离社会主流文化，追求个性化需求。“被动圈层”的最大社会群体属性则在于个体迷失自我，盲目跟从，在圈层中寻求共鸣。“孤独圈层”则是基于强烈认同而形成的较为生僻的文化圈层，这种圈层被极少的人“支撑”，因而近似一个“孤立”的团体。而对于大学生网络“圈层化”更多为“被动圈层”，并且存在着圈层身份的区隔性与排他性、圈层思想的去价值化与虚无化、圈层信息的碎片化与泛娱乐化、圈层表达的对立性与群体极化的特征。
2.教育互动平台
教育互动平台是一种基于互联网技术的在线学习系统，它通常包括课程管理、在线教学、作业提交、讨论区等功能。它以灵活性和便捷性的优势帮助学生和教师更好地进行学习，打破时间和空间的限制。教师可以在平台上发布课程资料、布置作业和测试，同时也可以与学生进行实时互动，回答问题和提供指导。学生则可以在平台上自主学习课程内容，提交作业，与同学和老师进行交流讨论。通过提供丰富的教学资源、互动工具和个性化学习体验，帮助学生更好地掌握知识，提高学习效果。
二、方法与过程
（一）调查对象
本次调查以湖北师范大学所有年级中随机抽查的学生为主要调查对象。
（二）调查方法
为更真实有效的了解当代大学生对“网络圈层化”现象的了解程度以及对教育互动平台使用效果的反馈，本次社会调查以问卷调查为主，分为线上调查和线下调查两个部分。以湖北师范大学全体学生为主要调查对象，进行了问卷的制定和发放，线上调查以曜行实践队在校期间随机抽查并且做好问卷回收，线上调查则通过问卷星进行数据整合，包括导入线下调查问卷的数据。通过回收的真实数据进行定性、定量的综合分析，从客观角度出发，了解“网络圈层化”和教育互动平台的真实情况，从而提出有效的治理方法和举措。
在查阅大量资料与文献的基础上，经过曜行实践队的队员们的多次会议讨论、修订以及参考指导老师的意见和建议，最后编制出一套调查问卷——《网络“圈层化”视域下促进大学生深度学习的教育互动平台优化探索的路径分析》。本问卷共有14道题目，其中包含七道单选题和七道多选题。题目从背景、现状、原因、影响、措施五个维度出发，从多种角度认识大学生对于“网络圈层化”的了解程度、对教育互动平台优化路径的意见和建议，综合分析当代大学生的深度学习需求和教育互动平台的发展需要。
（三）调查过程
本次调查采取随机抽样的方法，共发放线下问卷500份，线上问卷705份，一共1205份，回收1205份，回收率100%；其中有效问卷为1205份，有效率为100%。
（四）数据分析
本次问卷发放，线上问卷二维码由实践队队员分发给湖北师范大学学生直接进入问卷星页面填写；线下问卷由各组员通过抽查收集后将有效问卷输入问卷星，线上线下问卷统一用问卷新计算模式进行数据分析。此次报告数据具有准确性、客观性、真实性以及科学性。
三、现状与分析
（一）基础信息
1.性别
本次问卷调查男生占比30.87%，女生占比69.13%，男女比例约为3：7，女生占比例较大。湖北师范大学为师范类学校，男女比例符合学校实际情况，问卷结果真实有效。
2.年 级
年级代表着被调查人员的学段层次，不同年级段的大学生学习经历和阅历都会有一定的不同，并且包含了不同的学历，使数据更加全面。为了了解不同年级段的大学生对于网络“圈层化”和深度学习教育互动平台的了解程度，本次问卷设置了大一、大二、大三、大四及以上四个选项，全面了解答卷人群的年级层次。由表格可以看出大一占大多数，比例为38.01%，而大二、大三数据相当都占比23%左右。此时，我校正处于期末考试期间，大量学生备战学习，而大一学生第一次经历会更加重视，相对而言采集的数据会更多一点，并且问卷发放的时间正值大学生实习的时间，很多大四及以上的学生并不在校内，因而该比例符合实际情况。
3.政治面貌
政治面貌关系到大学生们的思想政治教育，可以反映当代大学生价值观念的塑造程度。关注不同政治面貌人群对网络“圈层化”的了解程度有利于调查数据的全面性，能够帮助教育互动平台实现不同群体的价值需求。被调查人员选项的背后代表了其思想的发展程度，也代表我国的教育水平。在本次的调查结果中，大多数参与者为共青团员，占比为63.49%，群众占25.23%，中共预备党员/党员占11.29%。由于只有大学生才满足成为党员的资格，而选拔成为党员也需要资格审核时间，因此共青团员占比高比较正常，符合实际情况。
（二）存在问题
1.当代大学生对于网络“圈层化”了解程度不够，深受网络“圈层化”的裹挟
据本校调查数据显示，大学生对于“网络圈层化”的了解程度中，除10.87%的同学比较了解之外，其余都为比较了解或了解较少，其中比较了解占43.9%，了解较少占37.59%，甚至还有7.63%完全不了解网络“圈层化”的概念，整体情况来看当代大学生对于网络”圈层化”了解程度不够。从德国哲学家汉娜·阿伦特的“原子化的个体”论来说，当代大学生个体作为网络中的一个节点，以自身的兴趣和爱好寻求情感共鸣的归属，形成人际关系网状结构，它以关系的远近让其力量更加凝聚。在这一过程中，使自己的行为逐渐被圈化，并且没有意识到这一现象，有着身处其中而不自知的感觉。网络“圈层化”与大学生之间相生相克，两者是对立统一的辩证关系。这在本次问卷调查第四道单选中对于被调查者参与话题讨论的类型占比中得到印证，其中，与兴趣或专业背景相似的话题所占比例为35.19%，不同话题所占比则较少，侧面表现了当代大学生受到网络“圈层化”影响较为严重，正在用自身的实际行动将自己被封闭的圈层所裹挟。大学生在信息选取时以共同价值观、话语模式等作为自己的寻求标准，虽有一定的自由空间，但是也使自己接受到的信息同质化、眼界逐渐狭窄，造成信息茧房等问题。例如“今日头条”“抖音视频”根据个人喜好利用大数据检索筛选发送信息，一直推送感兴趣的内容，而对于之外的东西则没有较大涉及，长期下来可能导致信息视野局限。
2.大学生利用网络平台的学习主观能动性较低
教育互动平台作为大学生学习交流的一种媒介，在很大程度上可以帮助大学生自我提升，但是根据问卷数据显示，大学生利用教育互动平台辅助学习的时间0-6小时占据70%以上，而6-9小时以上的则不到30%，表明大学生整体利用教育互动平台辅助学习的平均时间比较低。我国教育模式大多为教师讲授学生吸收的被动学习模式，并且成为我们传统的教育观念。学习主要是在课堂上进行，学生与教师的互动主要局限于面对面交流，因此在强调学生的自主性和独立学习的教育互动平台来说，部分大学生可能因为习惯传统的学习方式而对教育互动平台存在排斥，同时，部分大学生对于技术的接受程度可能会不太一样。虽然大学生普遍对互联网和新技术有较高的接受度，但仍有部分学生对线上教育互动平台的操作和使用存在疑虑，可能因为操作复杂或者对网络环境的要求较高而望而却步。除此之外，网络“圈层化”下的大学生们通常会泛娱乐化，更加注重于网络平台的娱乐性和趣味性，停留于娱乐消遣和个性体验，相对于需要思考和变化的教育互动平台更加存在吸引力，大学生放在教育互动平台上的学习时间和精力就会相应的缩短，没有进行深度学习。因此，学习习惯、教育理念、技术接受度等都会使当代大学生对于教育互动平台的学习主动性变低，从而导致教育互动平台的需求小。
3.教育互动平台自身建设存在不足
教育是人类社会发展的基石，是培养人才、促进社会进步的重要手段。我国高度重视教育的发展，出台一系列政策，强调在互联网信息技术的发展下将先进的科技手段和教育教学相结合，促进教育资源的共享和优化。同时随着社会对教育的需求日益多样化，个性化学习和终身学习的理念逐渐深入人心，这些为教育互动平台提供了很大的生存条件。事无绝对，水有深浅。教育互动平台还存在着一些不足。通过问卷分析，当代大学生对深度学习的教育互动平台的使用感满意程度中较为满意占61%，说明教育互动平台可以满足大部分需求，但是在功能需要上大学生认为教育互动平台应该具备互动讨论和交流功能的占据64.4%，应该具备学习进度跟踪和监督制度的占57.01%，同时答疑解惑和辅导服务的占据50.87%。表达了大学生们的需求，同时也反映出教育互动平台和大学生的融合程度不够。虽然大学生们的传统教育思想比较被动，但教育互动平台也应根据实际情况进行调整。在本次问卷中对于教育互动平台存在的问题，实践操作机会较少、理论难以付诸实践，缺乏个性资源推荐，网络环境下个人信息安全存在隐患这三项都接近60%。例如百词斩软件中缺乏学习者的互动交流功能，在一定程度上阻绝了信息的交流，使圈层化更加明显，不利于部分同学个性发展，而且一些学习软件存在着权限索取问题，比如开通相册空间剩余等才能使用某一功能，但是对于部分同学来说感觉有隐私侵犯的风险、心怀芥蒂，也就不利于学习体验。除此之外，教育互动平台还缺乏有效引导和反馈机制、教学质量良莠不齐分配不均、技术研发更新慢等缺陷。深度学习需要大量的实践和探索，而且过程中会面临许多的问题和困惑，部分教育互动平台未能提供这些功能，让部分学生接触不到深入的教学内容，无法及时评估自己的学习成果，从而学习效果降低。
4.困囿于“圈层化”挑战思想政治教育发展
思想政治教育工作是我们党和国家的经济工作和一切工作的政治生命线，是国家和民族的精神支柱。政治面貌的不同层次代表了同学背后所受到的思想政治教育程度，一般来说，共青团员、中共预备党员/党员作为国家人才干部的接棒人会比群众更加具有社会所强调的品德和思想，更能够适应社会需要。本次报告针对问卷数据分析来研究年级政治面貌所代表的思想政治教育与网络“圈层化”的关系。在网络“圈层化”的话题讨论类型中，通过将不同年级段之间群众、共青团员和中共预备党员/党员的数据对比和按照年级增长的程度来说，都存在着政治面貌在共青团员以上的大学生对感兴趣和专业背景相似的话题参与讨论。如图表所示，大一、大二群众对感兴趣的话题占比超过了相异话题的占比，而与之类似的是大一、大二中政治面貌为共青团员以上的感兴趣话题数据占比也是超过了相异占比，这表现了网络“圈层化”对所处不同思想政治教育水平的大学生来说影响较深。“圈层化”让大学生之间的互动交流、分享信息的方式和范围都有着一定封闭的特点，它除了让思想政治教育在传播中有着信息壁垒和交流障碍的问题，还容易导致大学生的认知水平固定化和思维方式封闭化，从而对于思想政治的接受度降低，主流意识形态的认同感下降。
5.社会整体环境对教育互动平台带来压力
社会整体环境包含很多要素，对教育互动平台带来了不少的压力和挑战，亟待解决。关于教育平台优化的原因，本次调查发现学生自身媒介素养和理想信念有待强化、当前教育主旋律的意识形态圈层有待巩固占据60%左右，这意味着在网络“圈层化”下的社会环境对于教育互动平台并不是非常友好，需要改善。同时当前教育环境下对于学生个性发展的需要要求越来越高，要求提升教育效果，整合教育资源，能够适应社会信息化发展的需要，响应国家教育政策的需要，这对于教育互动平台自身内部机制的改善提出了更高的要求。并且网络圈层化让大学生在深度学习过程中存在着个人社交圈子化、信息交互层级化、问题思考定势化的弊端，在本次调查数据中这三者都占据50%以上。大学生作为教育互动平台中的学习群体之一，其思考方式和行为表达对于教育互动平台的内容设置存在影响，也就让教育互动平台在适应社会发展和满足社会需要的过程中需要发挥更大的努力。
四、思考与建议
（一）大学生要提高自主学习能力，培养批判性思维
大学生在面对现在网络技术的发展必须要紧跟时代潮流，虽然对于更加强调自主和独立的教育互动平台会不适应，但是也要认识到教育互动平台具有提供多样化学习资源、学习方式，打破大学生学习时空限制，提供个性化学习支持和反馈等优点。大学生应该主动跳出思维的闭环，改变传统的学习方式，积极主动的利用教育互动平台的优势提升自我素质，教育互动平台与大学生是相互的关系，大学生需积极主动的寻找更多教育资源，然后拓展自己的信息获取界限，打破网络圈层化对自身的束缚，通过多角度、多层次、全方面的思考与理解使自己受网络圈层化的影响减少，从而打破问题思考定势化、信息获取有限化、个人社交圈子化这些弊端。在深度学习中参与学习过程，发挥主观能动性，培养批判性思维和自主学习能力，培养解决问题的能力，促进个人的长远发展和社会的进步。
（二）平台加强建设和优化
教育互动平台作为市场的一个主体，想要拥有市场竞争力就必须根据社会发展的条件和用户需求提供产品。根据问卷结果，当代大学生更加需要教育互动平台提供多样的学习资源和个性化的学习系统。对于个性化的学习，教育互动平台可以根据用户的年级层次，分析学生的学习数据和兴趣爱好，推荐个性化的学习内容和学习路径提供精准化服务，如提供互动式学习资源，打破固有的圈层，向圈外的方向进行发展，同时也能扩大资源获取；对于学习资源，教育互动平台可以和多方企业进行合作，更新学术资源数据库；教育互动平台还可以建立互动评价系统和学习效果评估反馈机制，让学生参与评价过程，通过同伴评价和自我评价来提高学习效果，同时系统可以进行检测，及时了解学生的学习情况，帮助他们解决问题；教育互动平台可以引进优秀导师，鼓励教师发布学习资源，利用导师丰富的学科知识和教育经验，为学生制定个性化服务，将师生互动从传统教育中转向网络层面，提高学生学习能力；教育互动平台可以推出实践与理论相结合的教学模式，提升学习的娱乐性，将理论和实际相结合，在实践过程中发挥理论作用，在深度学习中培养问题解决能力和动手能力。
（三）思想政治教育的推行与发展
网络“圈层化”深入到社会的每一个群体，网络“圈层化”让大学生们的思想认知僵化、问题思考定势。大学生作为国家发展栋梁，需要接受深度的思想政治教育。为了应对这一弊端，需要优化并创新当前的高校思想教育体系，针对出现的情况提出方案。运用现代教育技术和手段，如多媒体教学、案例教学、角色扮演等，使思政教育更加生动有趣，提高学生的学习兴趣和参与度。同时，也可以借鉴国内外先进的教育理念和方法，不断完善思政教育的教学体系。然后可以针对专业课程特色将思想政治教育融入专业课程中，使学生在学习专业知识的同时，也能接受到思想政治教育。例如，在经济学、法学等课程中，可以引入相关的社会伦理和价值观念教育。同时，教育互动平台也可以将思政教育融入其中，共同推进大学生深度学习，培养综合素养。大学生的思维方式更加活跃，受网络圈层化所受到的限制就更加小，通过思想政治教育培养正确的价值观念和意识形态，对于国家和社会的长远发展也有重要意义。
（四）学校的推动融入
学校作为传统教育的重要场所，可以与教育互动平台共同促进大学生跳出圈层化，帮助学生达到深度学习。两者作为教育的主体，相辅相成、共同促进、达成目标。高校可以和教育互动平台合作，共同设计课程，开发在线教育资源，通过教育互动平台发布教学视频课件作业等资源，实现资源共享和优势互补，提高教育质量和培养效果。不仅推动了大学生参与教育互动平台，为教育互动平台赢得市场资源，还能够提高大学生们的学习水平，提升教学质量。
五、结 语
网络“圈层化”现象已经深入到每一个人，当代大学生们以兴趣爱好等共同点为契机寻求归属圈层，强化圈层效果，是有一定的自由，但是也存在着不利于大学生们深度学习影响。课题通过教育互动平台措施优化的路径分析来探索促进大学生深度学习、减缓圈层化影响的有效建议和措施。大学生作为国家人才战略的重要支柱，在信息化时代利用教育互动平台进行深度学习突破信息壁垒打破僵化思维，是紧跟时代潮流、促进社会发展的有力举措。本次问卷在实践的基础上帮助更多大学生了解网络“圈层化”，为教育互动平台日后发展提供有利意见。学校、教育互动平台、大学生三位一体，共同促进，让大学生在新的个性化学习中实现深度学习的目标，培养批判性思维，实现互利共赢。
【参考文献】
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［3］李双超.网络“圈层化”对大学生思想政治教育的负面影响及对策研究［D］.天津师范大学，2022.DOI:10.27363/d.cnki.gtsfu.2022.000890.
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