曲阜师范大学“情暖童心，社交先行”实践队员于2024年5月和6月前往山东省济宁市曲阜市武家村开展了三期情绪课堂。课程开展前期，实践队员搜集大量数据资料进行课程设计。为使课程更加合理有效，实践队员多次开展线上与线下会议，通过集体讨论，对课程内容进行多次修改。在课程开始之前，主讲人进行多次课程培训和试讲活动，力求达到最佳效果。在武家村进行上课前，实践队员按照日程安排有序进行活动准备工作，包括进行课堂试讲、整理教室、调试设备、准备课堂所需材料等。
第一期课程主题为“常常天晴，偶尔有雨”，帮助儿童认识乐、怒、哀、惧四种基本情绪以及不同情绪的表现，理解情绪的多样性。为达到更好的课堂效果，在开展第二、三期课程前，实践队员根据年龄将儿童分为低龄组和高龄组。第二期课程主题为“给情绪找个家”，巩固了儿童对情绪的认识，学习了情绪表达规则。通过探讨日常生活中常见的情绪表达困扰，了解并初步掌握调节情绪的几种方法。第三期课程主题为“我们心里的小怪兽”，实践队员通过讲解“野马效应”和“踢猫效应”使儿童了解盲目愤怒的不良后果。接着实践队员帮助儿童梳理愤怒情绪产生的常见情景，引导儿童正确处理愤怒情绪。课程结束后，实践队员打扫教室卫生，整理教室并进行设备回收。随后按照惯例召开小组会议，对课程进行总结与反思。
在三期课程开展结束后，志愿者共发放14份课程目标达成情况统计表，学生填写完成后全部回收。课程目标达成情况统计表共包含了四个问题，三期活动分别对应第1.2个问题、第3个问题和第4个问题。
数据回收完成后对课程目标达成情况进行分析。数据显示，学生对自身目标达成的评价数值分别为4.79、4.79、4.71和4.57，表明学生总体上对目标达成情况持肯定态度，教育结果基本上达到了预期的课程目标。具体来说，在第一个和第二个目标，11人非常同意，3人同意；在第三个目标，11个人非常同意，2人同意，1人持一般态度；在第四个目标，9人非常同意，4个同意，1人持一般态度。
从整体平均分和具体人数分布上可以看出第四个目标达成得分最低，原因可能归于以下三点。首先，课程开展期数较少。情绪是一个复杂的心理活动，难以仅仅通过三期情绪课程达到恰当情绪调节和处理不良情绪的目标，还需要在学生日常生活中不断渗透情绪调节的技巧，达到潜移默化的程度。其次，学生身心发展水平参差不齐。参与课程的学生由于年龄差异分成了低龄组和高龄组。低年级学生可能由于身心发展水平较低，对于目标理解与实际应用可能还存在差距。第三点，目标设置不合理。低龄组和高龄组应该采用不同层次和要求的课程目标达成情况统计表对学生目标达成情况进行调查。
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