圆梦工程社会实践 |“星”火青年志愿服务团：星火延续，爱意不绝
一、“心启程”—实践背景
孤独症是一种发病与儿童早期的广泛性发育障碍，主要表现为社会交往障碍、语言交流障碍以及限制性的重复刻板行为，狭隘的兴趣活动等。目前孤独症病因不明，多数患者言语发展迟缓、沟通能力差、与外界沟通少、智力落后于同龄人且生活不能自理。全球超过7000万孤独症谱系障碍患者，大约每160个孩子就有一位孤独症儿童目前，根据研究调查，孤独症家庭面临孤独症儿童确诊时间漫长干预时间晚、家长缺乏康复与干预相关的专业知识与技术、信息获得渠道少、社会接纳程度低、相关机构专业程度不均等问题，孤独症患者家庭需求迫切。
随着科学技术和医疗水平的发展，为提高社会关注度，更好地帮助孤独症儿童打开心灵之窗，帮助特殊儿童的健康成长，商丘师范学院“星”火青年志愿服务团特此去往安徽深入实践。
二、“心了解”—知识学习
为让团队成员更进一步了解相关知识系统、机构体系以及现状现况等，为孤独症儿童康复训练提供更好的宣传服务，“星”火青年志愿服务团由董若颖老师带队来到相关机构。 机构老师对团队的到来展现出热烈的欢迎，在沟通交流过程中，机构的房金兰校长和刘晶晶老师详细地向团队成员介绍了孤独症的病理，她们用其专业知识细致又通俗地为团队成员讲述在与孤独症儿童相处时的注意事项，使团队成员对孤独症患者有了一个全面的认识；同时，我们还了解到机构成立时间、理念、创立的初心以及希望所能带来的影响，在实践中，团队成员更加深刻地体会到此次社会实践的重大意义。
三、“心见面”—观察体会
在接受系统理论的相关普及之后，更进一步的是团队成员观摩机构老师为同学们上课。机构老师在上课过程中不仅将理论知识投掷于社会实践，拿出专业的水平和态度，而且还在课堂上保持积极的向上精神和高昂的精神态度，活力满满，充满激情。团队成员也从观摩者的身份转换为参与者，积极主动配合老师们的工作，参与到课堂活动中来。下午活动结束之后，团队成员商量探讨，根据今天所了解的相关知识并结合在课堂上的相关经验，准备第二天要为孩子们安排的课堂活动，团队成员也听从机构老师的建议，对活动内容进行修改和完善。
四、“心课程”—接触相处
团队成员在深入了解后，用更加热情的积极性来紧张课程活动在机构的开展。在整场活动中团队成员是活动的引导者，孤独症儿童是主体者，而家长则是作为安慰和辅助，帮助孤独症儿童更好地更快地参与活动。
在课程的最开始，孩子们的防备性较强，团队选择先用简单轻松的音乐来导入活动，在轻松的氛围里，孩子们逐渐放松，不再过于拘谨。
为帮助儿童更好地适应当下环境，帮助儿童更好地参与课堂进行，增强儿童兴趣，提高其主动性，课堂活动进入第二个阶段—暖场游戏。在暖场活动中，儿童根据音乐指令来做出相应动作，在此环节中加强了儿童与家长之间的互动，在家长的帮助下，拉近与团队成员的距离。儿童从一开始的紧张到之后愿意跟随音乐指令作出回应，给与积极地正向反馈。
当儿童展现正向反馈，抵制情绪逐渐下降时，开始进入到课堂的第三个环节
拔萝卜游戏：志愿者充当萝卜的角色，带领小朋友依次参与到游戏当中。
在活动中，加强儿童与团队成员之间的互动，团队成员真真切切地用实际行动来参与，将所学知识用于实践中，用实践经验来丰富知识框架，更好地提高成员自身的综合素质能力，在相处中，也让团队成员感受到孤独症儿童应当受到更多地关注和重视，更加切身体会到这次社会实践的重要意义。
五、“心期待”—展望未来
每个孤独症儿童都是星星宝贝，他们孤独又闪耀。这个世界本就是各人下各雪，每个人都有他的隐晦和皎洁。“星”火青年志愿服务团的初心也是希望能贡献一份力量，让更多更多的人能看到并了解到他们，团队成员明白孤独症群体的康复治疗并非一朝一夕，更是长期持久对抗与斗争，从个人延至团体再到高校直至扩大影响到社会每个孩子都是独一无二的瑰宝，都应该受到关心和喜爱。
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