云在哭，风在嚎，开学的铃声在回荡。
2025年2月13日，一群身着校服、脸色比天气还哀怨的高中生中，有几个看起来稍显成熟的“学生”从校园中匆匆走过，直奔教学楼。几人在复杂的教学楼群之间穿梭，领头的那位时不时看一眼手机屏幕，或四处张望，或比对门牌，终于几人来到了目的地——高二化学组办公室。
即使毕业三年，再次来到熟悉的办公室，残存的条件反射依旧使几人神态紧绷，进门的样子无端多了些偷感，这模样让当年的老班忍俊不禁，当场打趣他们几句，领头的那位习惯性回两嘴，如此，倒像是回到三年前的课堂，方才那些返回母校却物是人非的阴霾驱散开来，他们仍是学生。
他们确实仍是学生，以广西师范大学化学与药学学院计“化”助学小队的身份返校，此番回校，一是探望恩师，二是有问题请教。
“老师，您和您现在的学生们，可以做一份题目吗？”一个人怀抱一踏A4打印小册子，“我们在尝试设计新型化学单元作业，想试试效果。”
这就是几位大学生参与的“素养导向化学单元作业设计”项目实地调研现场——位于合肥市第一中学，也是全国深化基础教育改革浪潮中的一朵小小浪花。
在“双减”政策与新高考改革的双重推动下，教育部门发布的数据显示：截至2023年，全国已有28个省份启动新课程方案，作业改革成为深化教学变革的重要切口。在此背景下，由广西师范大学计“化”助学启动化学单元作业设计社会实践项目，通过构建“三位一体”（知识整合、能力进阶、素养培育）的设计模型，探索作业减负与提质增效的平衡路径。
项目组创新采用“主题式情境串联”设计理念，以大单元《氧化还原》作业为例，设计现实情境，知识点融入材料筛选、性能测试等实践环节。这种设计使原本分散的课时知识点形成有机整体，既保持学科逻辑又强化实践关联。
“综上所述，我们设计作业的思路合理且富有创新意义。理论上来看，实践性和反馈成果应该很不错。”一个人给老班讲解着他们的设计思路，语气得意。
老班一边听，一边翻看小册子，回道：“光有理论，没有真实践，怎能笃定效果。”说罢，带着册子去要走。
他说，下节班会课，可以腾出点时间让班级学生尝试，他自己也试试这份作业设计得如何。
待到下课，老班带了几个学生一起回办公室，学生们抱着回收的作业试题。
和学长学姐们说说你们的写这份作业的感受。老班对他们说。
学弟学妹看看老班，又看看几个大学生，几次开口又把话咽回去。
要真实的感受，没关系，这可是难得与出题人面对面交谈的机会。老班含笑道。
“题量少一点！”
“实验部分太难了！”
“考的知识点有点重复，来来回回都是基础题，实验部分又太难写了。”
等学弟学妹倒完“苦水”，负责批改作业的人也得出了一些结论，和记录访谈内容的人交流片刻。
老师，您怎么看这份作业呢？领头的人问。
“理想的作业应该像立交桥，既能分流不同层次的学生，又能引导他们向更高思维层级攀升。”
和三年前一样，老班以简短的总结为开头，再慢慢将内容铺展开，循序渐进，娓娓道来。
窗外的天空脱下暮色袄裙，换上星星点缀的靛蓝新装。
如果作业能像拼图游戏，每完成一道题就离整体认知更近一步。负责归纳总结的人持续头脑风暴，结合老班的指点与学弟学妹的反馈，逐步构建出新模型的雏形——采用“主情境+子任务”架构，如通过“碳中和背景下合成氨工艺优化”贯穿整个单元，构建“四维评价体系”，包含知识掌握度、思维可视化、实践应用性和创新表现力。
云在笑，风在唱，课间的笑语在飞扬。
大学生们满载而归，带上最真实的调研结果行走在教育改革的路上。
教育改革的进程如同晶体生长，需要时间沉淀与多方协同。当作业不再是知识点的简单罗列，当批改符号转化为成长路标，这场静悄悄的改革正在重塑学习生态。正如项目负责人所言：“我们期待通过作业设计这个小切口，撬动育人方式转变的大命题，让教育回归启迪智慧、滋养生命的本真。”这或许正是“双减”政策深层次的价值追求——在减负与增效的天平上，称量出教育应有的温度与深度。
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