摘要：2020年伊始，新冠肺炎疫情爆发，为控制疫情全国逐步实施封闭式管理，停工停学一系列通知接踵而来，“居家学习”成为一种常态，这也是前所未有的一次教育大变革。后疫情时代来临对教育带来的冲击也是不可避免的，家庭教育在学校教育、家庭教育和社会教育这三种主要教育形式中在孩子的终身教育中始终扮演重要角色，甚至在后疫情时代家庭教育资源可以说为孩子的教育发挥了重要作用。本文研究主要从后疫情时代带来的相关家庭教育问题进行研究讨论。 关键词：后疫情时代；家庭教育；教育资源；线上教育 一、引言 家庭教育是指父母或者其他监护人为促进未成年人全面健康成长，对其实施的道德品质、身体素质、生活技能、文化修养、行为习惯等方面的培育、引导和影响。家庭教育以立德树人为根本任务，培育和践行社会主义核心价值观，弘扬中华民族优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，促进未成年人健康成长。家庭教育，是大教育的组成部分之一，是学校教育与社会教育的基础。家庭教育是终身教育，它开始于孩子出生之日，婴幼儿时期的家庭教育是“人之初”的教育，在人的一生中起着奠基的作用。孩子上了小学、中学后，家庭教育既是学校教育的基础，又是学校教育的补充和延伸。2021年10月23日，第十三届全国人民代表大会常务委员会第三十一次会议通过《中华人民共和国家庭教育促进法》，并与2022年1月1日开始实施，可见国家对家庭教育的重视和关注。 而身处后疫情时代的我们，家庭教育又面临着什么难点呢？前人的研究对后疫情时代教育的改革和家庭教育中存在的问题及解决方法已经有了相当完备的研究，但对于后疫情的时代下，家庭教育面临的问题和难点还不是很多，由此笔者想针对此问题做出一些浅析和研究。 后疫情时代大背景下，教育面领着前所未有之大变革，虽然教育部也发出“停课不停学”的号召，但对到底如何开展在线教育缺少经验和预案，发出的通知一再修改。有些学校响应号召开启了在线教学，有些学校则毫无准备，束手无策，只能按兵不动。在线教育在后疫情时代，变得尤为重要。根据网络教育的特点，例如去中心化、去同步化和开放共享原则在网络教学这个平行的、开放的世界中，知识的融合贯通以及跨越时空限制的知识流层出不穷。几乎能接触到网络教育的人都是平等的，在这个开放的教育平台，大家的教育资源相对一致，不会再像线下实体教育中班级或者学校的“保密知识”。这时家庭教育资源就显得尤为重要。 二、家庭教育的困境 1.家庭资源 家庭资源分为有形的资源( 包括家庭拥有的人力资源和物力资源) 与无形资源( 包括家庭拥有的声誉、家风、社会声望抑或“门第”, 以及家人的和谐、友爱、各种可资联络有用的血亲、姻亲的亲族网络和其他人际关系。)由于所处地区、身份地位、财富不同，大家所面临的家庭资源也大相径庭，各家庭资源分配不均衡。另外一方面由于家长或监护人知识水平的参差，给自己的孩子选择和甄别教育资源时也大不相同。网络世界中，各种教育资源层出不穷、良莠不齐，“软知识”也铺天盖地，家长作为孩子的家庭教育者，如果没有选择出适合孩子学习的教育资源对孩子的教育来说将会是很大的挑战。家庭教育资源主要取决于家庭教育中的“教育”的内涵与外延。家庭教育中关注的是子女学业成绩的提高与智力发展。事实上, 当前家庭教育问题发生许多来源于对该问题的认识。家庭在孩子发展中的主要功能在于他们的正常社会化, 包括个体的社会化与社会的个性化, 因此, 家庭教育包含十分复杂与丰富的内容。各家庭认知水平不同，给孩子创造的教育环境也不同，家庭教育能力的不同正是不同的家庭对自己家庭所拥有的教育资源的认知水平的差别。具体讲, 这种认知水平是家庭对于自身家庭的教育资源的认知水平及其创造性的加工与开发能力。 2.家庭教育理念和方法 如果说线上教育给教育带来了巨大的挑战，那么“互联网+”给家庭教育又能带来什么呢？当代人在享受着网络带来的便利时，也同样遭受着它的损害。孩子和父母之间过度依赖网络平台进行联系沟通，而缺少了面对面的直接沟通，这导致亲子关系的不断疏离，家庭教育的缺少也变得越来越严重。家长与孩子的代沟问题也因为在后疫情时代朝夕相处的日常中更加凸显。而在疫情反复时代，家庭教育中的亲子关系本应当是教育中最直接的维持手段中最明显体现。此前也出现过不少“家长学校”、“家长执照”的热度话题，作为家庭教育的核心人物之一——家长是否也应该具备成为教育者的资格？家长的教育理念是否符合孩子身心发展规律？教育方法是否对孩子有效？在家庭教育中，良好的家庭氛围也对孩子成长发挥着重要作用。 三、总结 家庭教育在教育中越来越突出的作用表明，我们应该重视家庭教育，父母和监护人也需要根据自身经验不断学习改善自己的教育理念和方法，在甄别教育资源的同时，也不要忘了对孩子多一些人文关怀。家庭教育是学生受教育的起始点，会对学生未来的发展产生直接、深刻、长久的影响，在后疫情时代，家长作为孩子教育的主力军更不能掉以轻心，从多个角度认真审视教育结构最优化，为建立新型家庭教育模型提供支撑。 参考文献： 【1】桑安琪 .“双减”背景下教育本质的回归 [J]. 教学与管理，2022（05）：1-4. 【2】魏艳玉. “互联网 +”时代下家庭教育面临的问题及产生原因[J].（GS［2020］GHB1308） 【3】丛晓波，刘鑫文.转型期我国家庭教育的困境与出路Ｇ78.2015（05） 【4】叶 强．家庭教育立法应重视“提升家庭教育能力”［J］．湖南师范大学教育科学学报，2021，20(3):56－57． 【5】管欣欣． 浅谈早期家庭教育的误区及对策［J］． 内蒙古教育，2018(11):8 －9． 【6】吴小叶：《家长教育素养 : 现状、问题及其原因分析》，《成人教育》 2015年第 7期。 【7】闫士展．新冠疫情背景下体育在线教学的理论审视、现实反思与实践进路———“疫情下的学校体育”云访谈述评［J］．体育与科学，2020，41(03): 9－16． 【8】叶荣荣，余胜泉，陈琳．活动导向的多种教学模式的混合式教学研究［J］．电化教育研究，2012，33(09): 104－112． 【9】陈丽． “互联网 + 教育”的创新本质与变革趋势［J］．远程教育杂志，2016(4): 3－8． 【10】柴效武:“家庭资源配置机制探析”,《浙江学刊》 1999 年第 5 期; 【11】J.P.Keeves, Measurement of Social Background, Educational Research, Methodology, and Measurement[M].Pergamon Press, Oxford. 930- 937, 1998 【12】Jandhyala, Albert Park . Education and poverty in rural China[J]. Economics of Education Review,2013,(21):523-541. 【13】Yu Yan, Shusen Qi Childhood matters: Family education and financial inclusion, Pacific-Basin Finance Journal, Volume 65, February 2021, 101489
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