传统的教学评价大都是以学生的学习（考试）成绩为唯一的标准，只关心学生的学习，不关心学生的成长。认为考试成绩不好就是教学的“失败”。因此，教师教学“满堂灌”，课外辅导“题海战术”。最终导致教师整天“紧张焦虑”，“职业倦怠”。学生也“厌学弃学”，“麻木自卑”。这种评价方式显然是不合理的，随着社会发展对人才培养需求的变化，化学学业评价不能只关注化学基础知识和基本技能，要进一步扩展到能力以及情感维度的评价，将过程性评价和结果性评价有机结合起来，选择纸笔测验、活动表现评价和学习档案评价或者其他合适的学业评价方式对学生进行全面合理的评价。
在学科教学中渗透心理健康教育是一项全面的系统工程，需要教师灵活把控，激活学科教学的各个环节，把心理健康教育融入其中，才能切实提高学生的心理素质。为此，我们教师要有意识地寻找学科教学内容中的契机，在教学中优化学生的心理和人格，培养学生的丰富情感、坚强意志和良好品质，运用多种教学方法引导学生主动学习、学会学习，发挥学生的主体性。可以肯定，只要充分发挥化学教师自身的主动性、能动性和创造性，完全可以将心理健康教育与初中化学教学活动融合在一起。通过我们师生的共同努力，学生心理健康水平必将提高，化学教学效果也将非常显著，同时对初中其他各科教育产生良好影响，给学校教育带来巨大促进。
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