从初来乍到时的欢喜到临走前的不舍；从满心欢喜的见面到告别时的难过；从一句“老师你叫什么名字”到最后“老师我爱你”，这一切的回忆，因为你们我不舍得忘记。
第一天见面时候的自我介绍，看见满屋子姓胡的孩子们，不禁有些头大，名字记不住却抵挡不住孩子们的热情，孩子们的好奇心总是那么强。
A：“老师，你结婚了吗？”
B：“你别乱说，老师肯定没成年。”
A:“咱们打赌，你去问问老师。”
B：“悄悄说哪里能让老师听到？”
回忆起来这一幕，不免有些心酸。第一次做支教总是有些不足的地方。四位老师也是交流中不断改变上课方式。现在总觉得对孩子们而言，有些遗憾。遗憾的是没有告诉他们更多的知识；遗憾的是没有说出他们每一个人都很可爱；遗憾的是总是嫌弃他们课堂太吵，不经常夸奖他们。
有句话说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。原来看着支教同学们写出来的文章，总觉得支教相对于调研来说简单很多，实则不然，支教中的老师不仅仅需要告诉孩子们知识，更需要让他们明白常识。支教并不如想象中的轻松容易。
从这次支教中，我觉得我更多的感悟在于如何能够让孩子们更好的适应暑期间的支教生活。
支教的时间与支教质量其实是有一定的关联的。孩子们的天性是贪玩，对于暑期支教把孩子们带来上课的事情，家长的赞同意见和孩子们的意见是有一些出入的。孩子们之所以同意，有一部分原因是自身的好奇心以及小伙伴共同上学产生的。所以支教天数过长其实会产生一部分的孩子流失，随着时间的推进，孩子变少的情况。这个时候，我们是有些难过的。不过从自身反映问题来看，课程的广泛撒网性对孩子的日常生活帮助较多，但是学术性知识帮助较少。其二，孩子的好奇心消失，慢慢的懈怠本性出现。
支教对象过于广泛不利于支教的开展。可能一个班的孩子小的同学是学前班，大的同学是初二的学生。年龄层跨越过大，导致有些课程不能综合。大一点的同学觉得课程无聊，小一点的同学每天沉迷于绘画课、音乐课。孩子们年龄层的分化给支教的课程增加了一些难度。
虽然说有问题出现，但是随着时间的推进，慢慢的问题得到解决。
孩子们的好奇心慢慢消失，我们就通过激发孩子们的积极性来提高孩子们上课的听讲程度。我们购买了贴纸，根据孩子们上课回答问题的情况，分发不同数量的贴纸，最后通过贴纸为大家兑换本子、笔等学习用品。
支教年龄层的扩大化，我们分成了不同的课程进行，比如说上午四节课分为绘画课、禁毒课、历史课、电影课；通过这四种形式的课，保证每个年龄段的同学在每天上午至少是有一节课的收获，从而让大家更好的融入课堂。下午设置专门的作业辅导，旨在督促孩子们把暑假作业完成，同时解答孩子们的疑惑。
其实这次支教的对象大多是留守儿童，印象最深的是一个哥哥带着弟弟来上学。他相对于其他孩子而言，特别懂事，从来不在课堂上捣乱。有次自己的弟弟被欺负了，不是第一时间帮忙打回去，而是过来找了老师，说明了情况。在后来的了解中，发现这个孩子的父母从小离异，他和弟弟从小跟着奶奶一起长大。都说“穷人家的孩子早当家”，可能这句话不太恰当，但是有时候他的乖巧真的会让人误以为他是一个15-16岁的孩子，而他仅仅是一个11岁的孩子。总想告诉他们，孩子，你们还小，你们应该有这个年级该有的天真和懵懂。
回想起支教的一幕幕，总是记得一些爷爷奶奶们送给我们青菜，记得孩子们在我们休息时偷偷送来的雪糕，记得孩子们每次放学后把凳子摆整齐的身影……我想，这可能是我最珍贵的回忆了。
“很高兴，一路上，我们的默契那么长，穿过风，又绕个弯，心还连着，像往常一样”这是我们去的时候学的第一首歌，也是最后一天你们唱给我们离开时的歌，我们的共同的记忆。
想起离开时我们一起拍的合照，我问你们爱不爱老师，你们大声说爱，我拍下了这一瞬间的照片，是的，我也爱你们，每次看到照片，你们那大声的爱，在我脑海中不曾消失。
前几日突然接到一个孩子的消息，老师我想你了，还有一个自己的照片。我想，我们是有多幸运，遇到了你们，还这么可爱，让你们记住我们这么久。
这个暑假，因为你们，不曾后悔。
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