一、两型导入
师：通过播放中美两国疫情治理的差异图片和视频，抛出问题“为何中美应对疫情出现如此大的差异？”，进而引入中国制度体系的相对特殊性与优越性，提醒学生以“疫情治理”为线索贯穿学习“人民当家作主”这一单元，此为单元学习倒入。以“生活离不开生产”话题引出“生产资料归谁所有”（凭什么说我是老板？因为生产资料归我所有）、“利润如何分配”、“生产什么、如何生产”三个生产活动中的关键领域，并与本课内容相对应，大致梳理本课知识框架。
生：观看视频，思考并回答老师提出的问题，模糊“获得”单元学习线索，并对本堂课的大致内容有所了解。
【设计意图】吸引学生注意力，点出学生生说中可能出现却又无人指点的疑惑，及其好奇心与求知欲，拉近课堂与生活的距离。建立知识整体框架，清晰学习，高效记忆。吸引学生注意力，点出学生生说中可能出现却又无人指点的疑惑，及其好奇心与求知欲，拉近课堂与生活的距离。建立知识整体框架，清晰学习，高效记忆。
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