一堂好课需要“活起来”
——观夏远征老师“化学键与物质构成”课程有感
[摘要]新课程的提出彻底改变了过去那种强调教学就是单纯传授知识的老观念，把教学过程的实质变为如何体现人的生命价值，把课堂教学的活动拓展为讨论、合作，体现了个人与集体及社会的不可分割性。良好的化学课堂气氛能营造一种具有感染力的教育情境,能为教师顺利进行化学教学创造积极的条件，能有效激发学生学习兴趣，促使他们积极探究知识，获得知识、能力、情感、思维等不断增益，为取得良好的学习效果和课堂氛围，这便要求在化学课堂要“活起来”，要教师能够以学定教，这对教师把控课堂的能力提出了要求。
[关键词]教师；课堂；活起来在学习了夏远征老师的《化学键与物质构成》公开课后，我想可以用一个字概括夏老师的这堂课——“活”:教得活，学得活，课堂活。并且，从中可见夏老师对化学素养、化学教学素养的把握得心应手。我常常去想，如果没有对教材、学情有深刻的研究，又怎能以学定教，促进课堂的和谐发展，最终达成教学目标呢？而夏老师的课，充分地体现了以学定教，以学生为主体，师生探究，合作、互动的新课程教学理念，将“活”淋漓尽致的体现在一节课中。
教得“活”
在课堂正式开始之前，夏老师让学生谈对课题的理解，带领学生对本章三节内容进行大概的了解，一同学习本节课的学习目标，此过程中顺势解决学生出现的问题。同时了解了学生学习基础，为下一阶段的学习做好了准备。简短的几分钟既扫清了学生对本节知识点学习目标的疑惑，让学生大体了解了前后知识的联系，并且老师从中掌握了学生学习基础，从而灵活地调整教法。在正式教学的过程中，夏老师提出问题让学生解决，学生解决有点困难，没人接招，老师便先示范说，逐步帮助学生总结概括本节课中较为抽象的相关概念，同时在对于化学键种类不同，即学习离子键和共价键的相关概念时，夏老师主动去利用动画先让学生去了解离子键和共价键的形成过程，通过让学生演绎形成过程并解释通过讨论得出的形成原因来让学生互动，让学生自己在质疑中理解，这样发挥了学生的主观能动性，让教学过程“活起来”。在这个过程中，我看到老师教活了，学生学得就有意义、有价值，就能学到新知识，提高了化学学习能力，进而学生的认知水平得到了发展。在学生的认知上，夏老师从两个学习方向，采用有效的课堂评价激励机制，提高学生对于化学知识的掌握，一是设置加分机制提高积极性的同时，让学生对老师提问的重点有一个深刻的印象；二是更多的学生之间的讨论让老师时刻了解学生当时的疑问并立刻解决。学生既学懂了课本知识，又提高化学学习的能力，使得化学知识和个人素质都得到提升，这种教育模式是两种程度的合作共赢。
学得“活”
教得“活”是学生学得“活”的前提，反之学得“活”体现了老师教得“活”。学得活表现在:一是课堂上学生情绪饱满，主动积极参与学习，没有一个学生是被动、硬性指名回答问题；二是学生能随着老师的主导，独立、自主地思考老师提出的问题，而且超越老师的预设，向老师提出新的问题，然后老师与同学一起商讨、共同质疑解惑。在这堂课中学生学得“活”，表明这就是一堂成功的课，化学课堂的教学就收到了实效。当然，这种实效不是只有几个学生参与学习，学会了新的知识，而是在整个教学过程中无论学生的学习情况如何，大家都有事情干，教师平等对每一个学生，并想方设法让学生全员参与课堂的学习中，学生们都能从中收到实效，从中获得或多或少的化学知识和化学素养的提高。夏老师让学生谈谈对于化学键定义重点理解时，尽量让学生在讨论后根据理解去回答，学生能说的尽量让学生说，不能说的教师教着说，基于学生现有学习情况和学生今后的发展需要使用相应的教学方式，这就是以学定教，所以一堂好课的实效性能够让学生活起来，让人人在“活”中有所获、有所得。
课堂“活”
充满生机、充满活力的课堂体现出教师的教法活。一堂课在教学内容上不管有多大的难度，在教学设备上不管多么简陋，只要教师激活了课堂，使课堂精彩、鲜活，让学生觉得轻松愉快，这堂就是成功的课，在教的过程中教学目标也就慢慢展现在学生心中。而要做到这一点，教师就必须以学定教，让课堂“活起来”。针对于以学定教，我认为其含义不只是教师在课前根据学情、教材、学生年龄特征、以及课标要求、课堂要完成的任务来预设了教法，还应该指教师在课堂教学中的以学定教。假设我们仅凭课前预设的思路，进行教学过程，那么学生在课堂上提出你没有预想到的却实又跟教学活动、教学内容有关的问题、知识、状况等，我们还能照搬课前的以学定教吗？显然是不能的，否则就会扼杀学生的思维能力和勤于动脑的积极性，造成学生情绪低落，导致课堂变成一塘死水。这时教师就必须根据课堂学情，灵活地调整教法，随机处理课堂的“偶发事件”，让学生从中获利，这样学生学得更活，课堂会更精彩。夏老师在引导学生总结概括本节课的主要内容后，让学生进行讨论，在思考过后提出不懂的问题，面对这些问题，夏老师时而反问学生他的思路，时而略作简明的答复并引导学生根据所学定义去解决问题。同时利用板书画出关键词语，然后根据学生提出的问题进行总结。这就是夏老师根据课堂实际，以学定教，始终让课堂活跃，师生互动共同完成目标的课堂“活”。
结语
鲜活的课堂就像阳光照耀下的一群鱼儿嬉戏着池塘里的清水，波光粼粼，使师生情感共鸣。夏老师在课堂中依据学生的问题设计了适宜的教学走向，生成了新的教学过程和状态，产生相应的学习方案，这是师生真实的、情感的、思维和能力的投入，课堂始终处于互动、兴奋、鲜活的状态，最终达到预设目标的生成。根据夏老师这堂课，我认为一堂好课就是体现在教“活”学生，教“活”课堂。只要保持平常心态、不故意作假，按照课前预设,根据课堂情况进行以学定教，就能灵活施教。只要教得活，学生就学得活;学生学得活，师生就能互动活起来，课堂自然就活了，课堂活起来，学生就能收获不少东西:学到新知识，新方法、主动投入到教学活动中进行情感体验，锻炼了能力，这样使得老师教得轻松，学生学得愉快，那么这堂课的教学就是有意义的教学。学生人人参与，且收到了一定的效果，这堂课就是一堂充实的课，教学的结果必然收到实效，那么这堂课的教学就是有价值的教学。
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