摘要：随着乡村振兴战略的不断推进，高校的“三下乡”社会实践活动也得到了蓬勃的发展，向农村传播了科技、文化、卫生方面的知识。本团队基于“三下乡”实践活动的机会，前往农村支教，对于农村儿童进行小语种的教学。该调研报告分析了农村儿童学习小语种的困境以及学习小语种对其语言启蒙的影响。
关键词：三下乡；农村儿童；语言启蒙
一.实践背景
（一）政策背景
中国是一个农业大国，农村问题一直受到政府和党中央的关注。自党的十八大以来，党中央始终坚持把解决好“三农”问题作为全党工作的重中之重，把脱贫攻坚作为全面建成小康社会的标志性工程，实施乡村振兴战略。习近平总书记在党的二十大报告中指出：“全面建设社会主义现代化国家，最艰巨最繁重的任务仍然在农村。”
（二）农村儿童小语种学习的困境
1.农村的教育资源和机会有限
农村与城市的教育资源分配存在不平等的问题，农村地区的学校和教育资源通常比城市地区有限。学校可能没有提供学习小语种的教材、课程或专业教师，也就。这使得农村儿童在学习小语种时面临较少的机会和资源。
2.农村儿童对学习小语种缺乏动力
学习小语种通常涉及到特定的文化和社群，可能会存在文化隔阂和认同问题。农村儿童可能对该语言所代表的文化和社群缺乏认知和理解，从而导致对学习的兴趣和动力不足。此而且，农村儿童可能面临来自本地文化和社群的压力，使他们更倾向于学习主流语言而非小语种。此外，农村地区的儿童可能面临家庭经济困难、家庭责任和劳动要求等问题，这可能导致他们在学习小语种方面缺乏足够的动力和时间投入。
3.家长对孩子学习小语种缺少支持
受到农村环境的影响，人们的思想观念大多较为保守，大部分家长对学习小语种都是抱有怀疑或者抵触的态度。家长们大多会认为学习小语种无用，更希望孩子能够将更多的注意力放在语文、数学等应试科目上，对孩子学习小语种缺少鼓励与支持。
4.缺乏语言环境和实践
小语种往往是少数人使用的语言，在农村地区可能没有与之相应的语言环境和实践机会。农村儿童很难在日常生活中接触到该语言，缺乏与母语人士的交流和实践机会。这使得农村孩子学习以及掌握一门小语种变得更加的困难。
二.研究目的及研究方法
（一）研究目的
农村是国家发展的重点，而农村儿童是农村地区最宝贵的人力资源，对于农村的发展具有重要意义。他们代表了农村地区的未来，他们的教育和培养将决定农村地区的技能水平和劳动力素质。通过为农村儿童提供优质的教育和培训，可以培养出更多有素质、有技能的人才，为农村地区的发展提供强大的支持。
由于农村环境的局限性，农村儿童的语言启蒙始终处于劣势，这也是他们今后语言学习变得更加困难。本研究在“二十大”以及乡村振兴战略的背景下，分析农村儿童学习小语种进行语言启蒙的不利条件以及学习小语种对农村儿童语言启蒙的好处，希望能增加人们对农村儿童语言启蒙方面的重视以及增强对学习小语种的认可。
（二）研究方法
1.文献研究法
通过图书馆、知网、官方网站等各种途径梳理了与农村儿童语言启蒙相关的各种文献资料，对学者们的研究成果进行分析与提炼，多方面、深层次地了解研究对象，并对前人的相关研究进行梳理和解读，总结归纳研究成果，理清本次调研的思路，推动调研扎实进行。通过对相关文献的分析，总结出了目前农村儿童学习小语种的困境以及学习小语种对农村儿童语言启蒙的影响。
2.实地考察法
出于对农村儿童语言启蒙的关切，在“三下乡”活动中，本团队亲身到达农村参与支教，观察农村儿童的生活条件和环境，了解农村儿童以及其家庭对于学习小语种的态度。在教学过程中切身感受农村儿童学习小语种的困难。
3.问卷调查法
基于问卷调查、数据分析的形式，以农村儿童对外语的学习情况以及人们对于学习外语的态度为研究蓝本，在农村进行线下调查，共发放问卷500份，其中对儿童发放问卷200份，回收有效问卷135份，对家长及村民发放问卷300份，回收有效问卷198份，了解了农村儿童学习外语的情况以及人们的态度。同时运用SPSS软件进行数据汇总分析，为本研究提供了有效的数据支撑。
三.实践过程
（一）前期准备
为了更好地在“三下乡”实践活动中发挥自己的价值，助力农村儿童进行西班牙语、意大利语、法语、葡萄牙语等小语种的学习，本团队在去农村支教前坐牢充足的准备。
首先，我们通过阅读相关书籍、参加语言课程等方式对目标语种进行充分地了解，了解该语种的发音、词汇、语法规则以及语言的背景和文化特点，从中选取适合儿童学习的语种以及切入部分。然后，我们着手于教材和资源，寻找专门设计用于教授某些语种的教材，整理打印可用资料，确保选择的教材适合孩子的年龄段，并能够提供系统化和适应性的教学内容。在通读研究过教材的基础上，团队成员进行了积极地备课，寻找合适的教学方法和技巧。最后，我们一同设定教育目标和期望，便于我们我们更好地制定教学计划并跟踪孩子的进展。
除了对教学的准备，我们还查阅相关文献，提前设想农村儿童学习外语的情况与难处，在大家共同讨论后制作了针对于儿童、家长以及村民的两套调查问卷，用于更好的了解农村儿童学习外语的情况以及人们的态度。
（二）中期实践
在与当地领导进行沟通后，我们团队就来到了学校与孩子们进行一场简单的见面。在向孩子们简单介绍了自己后，我们便开始了西班牙语、意大利语、葡萄牙语等小语种的介绍，对于它们的背景文化、发音特点等进行了简单的阐述。
之后，我们就开始了我们的教学生活。在课上，我们耐心地进行语言发音、音调、语法等方面的讲解，并鼓励学生勇敢地将所学到的知识说出口，用学到的语言进行简单的交流，以此来锻炼他们的口语能力和听力能力。在课后时间里，我们除了要进行备课和教学计划的调整，还注重于孩子的沟通和交流，了解他们对小语种学习的态度以及困难。除此之外，我们在沟通中还对家长以及村民对儿童学习小语种的态度进行了解。并且，我们向学生、家长以及村民发放准备好的试卷，并鼓励他们积极填写，我们也进行了及时的回收、分析、讨论与总结。
（三）后期总结
1.成果转化
我们在对问卷进行及时的回收后，从中选取了有效问卷进行分析。得出了以下数据：农村儿童学习英语的比例为42%、农村儿童对小语种又初步了解的比例为14%、农村儿童学习或接触过小语种的比例为7%、农村儿童接触外语的年龄段0到5岁为11%、6到8岁为20%、8到12岁为69%、家长及村民认为学习小语种有用的比例为32%、家长表示愿意支持鼓励孩子学习小语种的比例为48%、村民及家长中学习过外语的比例为67%、家长及村民中学习过小语种的比例为5%。我们还利用软件制作了柱状图以及扇形图等图表，对所得数据进行分析与总结，便于我们更加直观的看到农村儿童的学习外语情况。
根据上述数据和图表，我们进行了讨论与总结，我们认为农村儿童的语言学习状况相较于城市学生具有明显劣势，儿童的语言启蒙普遍较晚，大多从步入小学才开始进行外语的学习与了解，而对小语种则几乎不会有所了解与涉猎。究其原因，其中既有家长由于自身的局限性，对儿童语言启蒙不了解以及不重视，也有农村教育资源的不足以及相对封闭的生活环境的影响，这对农村儿童的语言启蒙以及今后的语言学习都产生了不太乐观的影响，由此可以得出，“三下乡”社会实践活动对农村儿童进行语言启蒙具有很强的必要性。
1.心得感悟
“师者，所以传道受业解惑也。”第一次站上讲台，面对一张张稚嫩的脸和一双双天真无暇的眼，心中一种无法言说的身为老师的责任感与使命感油然而生。我由衷地希望我能向他们传授自己微薄的知识，让他们能在这几天里有所受益。
在支教的这几天里，我既欣喜于这群孩子的聪慧与开朗，但也因他们以及家长对小语种的不了解以及抵触而感到难过，学生们起初对于意大利语、西班牙语等小语种学习的漫不经心也曾深深刺痛了我的心。虽然农村现在的经济以及文化水平都得到了明显的提高，但这种相对安逸封闭的生活环境还是在一定程度上限制着农村人的视野。“三下乡”支教不仅仅只是一个活动，更是一种使命，一个任务，是让我们大学生为乡村儿童出一份力的重要途径，看着他们对小语种的学习逐渐用心，我感到由衷的自豪与骄傲。虽然在这短短的时光里，我能教给他们的东西不多，可能只是一些皮毛，但我希望能够让他们燃起学习语言的兴趣，更好地理解语言、感受语言，能为他们未来语言的学习出一份力。
四.农村孩子学习小语种对其语言启蒙的影响
（一）提升语言敏感性和学习能力
学习小语种可以帮助农村孩子培养对语言的敏感度和观察能力。他们需要学习新的音调、发音、语法和词汇等知识，这对提高他们的听力辨别力和发音准确性非常有帮助，从而培养了他们的语言认知和学习能力。这对他们学习其他语言或者母语的语言技能也有积极的影响。
（二）扩大词汇量和语言表达能力
在小语种的学习中，农村孩子可以接触到更广泛的词汇和表达方式。通过学习小语种，他们可以学到不同国家的词汇和表达方式，丰富自己的词汇量和知识，并进一步提高自己的语言表达能力。这对他们在日常交流、写作和表达思想观点时都会产生积极的影响。
（三）增强语言综合能力
学习小语种需要综合运用听、说、读、写等多种语言技能。农村孩子在学习小语种的过程中，会获得更多的听力训练、口语对话、阅读材料和写作练习，从而增强自己的语言综合能力。这将有助于他们全面发展语言技能，更好地应对不同的语言交流情境。
（四）培养语言学习的兴趣和自信心
学习小语种可以让农村孩子从小就开始接触和学习多种语言，培养对语言学习的兴趣。他们能够亲身体验到学习一门新语言的乐趣和成就感，进而激发他们对语言学习的兴趣。同时，成功掌握一门小语种也会增强他们对学习的自信心，让他们更有动力去学习和掌握其他语言。
（五）增加文化和跨文化的理解
语言的学习绝对不仅仅是对字符与发音的简单记忆，语言是文化的载体，学习小语种不仅仅是学习语言，同时也涉及到了学习其他国家或地区的文化和传统。通过学习小语种，农村孩子可以更好地理解和尊重不同文化背景的人。这种跨文化的理解有助于他们在与其他语言交流的过程中更加敏感和适应，增强了他们的跨文化交际能力。
参考文献
【1】中国共产党新闻网：全面推进乡村振兴，实现全体人民共同富裕
【2】张悬鹏.乡村振兴视域下高职“三下乡”活动对课程思政理念的运用探析［J］.成才，2023，（08）:50-51.
【3】本报记者 林清智 徐文锦.下乡！为乡村振兴注入澎湃动能［N］.福建日报，2023-02-17.001.
【4】朴炜烨.浅谈小语种的学习及就业前景［J］.新智慧，2018，（02）:88.
【5】彭雨澄；胡灿辉；韦秋澳.农村地区学前儿童语言入学准备的影响因素及对策研究［J］.教育观察，2023，12（06）:81-84.
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