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小学教育的指向性

来源:湖南师范大学教育科学学院 作者:赵文鹏

小学教育为终生发展奠基,我认为应该从两个部分——发端与开端,进行综合的看待。其一,小学阶段儿童的成长具有高度的发散性,其身体内往往蕴含着多种多样的“端”,在这一层面上,小学教育的功能就是所谓的“发端”,即通过基础性和全面性的教育(以德智体美劳为代表),尽可能为不同儿童不同端口的打开做出相应的积累与铺垫。需要注意的是,这里的“发端”不能等同于“开端”,“发端”只是一个被动的、驻足当下的状态,而“开端”应该是一个主动的、面向未来的状态,真正要达到“开端”的效果,就必须要儿童个人的参与,基于这一点,必须从另一个部分进行阐释,那就是为了唤起儿童“开端”的小学教育。儿童“发端”状态已经充分的情况之下,需要一个推手来协助其转向“开端”状态,这一推手就是一种自我意识,儿童需要觉知何时开端、如何开端、开何端等问题,这一自我意识的唤醒就需要小学教育乃至家庭教育的介入,需要其在学习生活中逐渐获得一种原初的自我意识,以促进其有效的进行“开端”。由此,小学教育为终生发展奠基,就可以转换为一个达成“开端”并协助“发端”的过程,二者是统一且连续的,但就当前的小学教育来看,却呈现出一种“开端”有余而“发端”不足的局面。

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